小學(xué)四年級學(xué)習(xí)不良兒童的智商、自我概念及同伴關(guān)系研究

金福成 李敏

【摘要】以小學(xué)四年級90名兒童為被試，探討了學(xué)習(xí)不良兒童與一般兒童在智商、自我概念發(fā)展水平及同伴關(guān)系方面的差異。結(jié)果表明：（1）學(xué)習(xí)不良兒童的平均智商雖然屬正常，但學(xué)習(xí)不良兒童的平均智商顯著地低于一般兒童。（2）一般兒童和學(xué)習(xí)不良兒童在智力各等級上的分布有明顯的差異。一般兒童的智商大多分布在中等及中上水平; 而學(xué)習(xí)不良兒童的分布情況則相反， 他們的智商的分布大多在中等及中下水平。（3）學(xué)習(xí)不良兒童的自我概念發(fā)展水平除了軀體外貌和幸福與滿足兩個分量表以外，在其余4個分量表以及自我概念總分上明顯地低于一般兒童。（4）學(xué)習(xí)不良與一般兒童的同伴接納有顯著差異。學(xué)習(xí)不良兒童多被拒絕與忽視，受歡迎者很少。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)不良 ?智商 ?自我概念 ?同伴關(guān)系

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0177-01

1.引言

目前，學(xué)習(xí)不良兒童的研究主要集中在三個領(lǐng)域：特殊教育領(lǐng)域、普通教育普通心理領(lǐng)域和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。就資料而言，特殊教育和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域研究中更多地使用的概念，并圍繞它作了大量的資料介紹和實證、實驗研究， 其中一些研究者還就一些具體類型或亞類型如多動、閱讀障礙等進(jìn)行了專門研究。

2.研究方法

2.1 選取被試

本研究從四平市第二實驗小學(xué)選取90名兒童為被試，其中學(xué)習(xí)不良兒童42 名，一般兒童48名。學(xué)習(xí)不良是指排除生理因素后智力水平與學(xué)習(xí)成績嚴(yán)重失調(diào)的現(xiàn)象。據(jù)此 ，選擇學(xué)習(xí)不良兒童的具體程序如下：

采用學(xué)習(xí)不良兒童的相對判定標(biāo)準(zhǔn)，即運用成就值作為選擇學(xué)習(xí)不良兒童的定量方法。成就值是判定學(xué)生所具備的學(xué)力是否同他的智力相對稱時所用的指標(biāo)。

一般兒童的選擇方法是 ，在選出學(xué)習(xí)不良兒童后 ，在班級內(nèi)隨機匹配選取。學(xué)習(xí)不良兒童與一般兒童都施測智力測驗 ，以保證兩類兒童的智力狀況等組。

2.2 研究工具與材料

本研究采用由華東師范大學(xué)于1986年修訂的CRT瑞文智力測驗。該測驗為非文字智力測驗，測驗材料是72幅圖案構(gòu)成的72個測題的圖冊，內(nèi)分六個單元（A、AB、B、C、D、E），每單元12題，前三單元為彩色圖案，后三單元為黑白圖案。該測驗的適用范圍很廣， 5至75歲以內(nèi)的幼兒、兒童、成年、老年皆可借此測驗粗評智力等級。

3.結(jié)果與分析

3.1不同類型兒童智力測驗結(jié)果比較

表1 ?一般兒童與學(xué)習(xí)不良兒童智力測驗結(jié)果的配對樣本T檢驗

從平均智商來看 ，學(xué)習(xí)不良組為99.4，一般兒童組為112.2。學(xué)習(xí)不良兒童的平均智商雖然屬正常 ，但卻非常顯著性地低于一般兒童（ P=0.000）。這一結(jié)果與國內(nèi)外學(xué)者的一些研究相似。那么， 一般兒童與學(xué)習(xí)不良兒童在智力各個等級上的分布如何呢？ 結(jié)果見表2。

表2 ? 一般兒童與學(xué)習(xí)不良兒童在智力各個等級分布情況的X2檢驗

表2 的結(jié)果表明一般兒童和學(xué)習(xí)不良兒童在智力各等級上的分布有明顯的差異。一般兒童的智商大多分布在中等及中上水平，其中優(yōu)秀以上占31.25%; 而學(xué)習(xí)不良兒童的分布情況則相反， 他們的智商的分布大多在中等及中下水平， 分別占 66.67%和16.67%，優(yōu)秀以上的僅3人占7.14%。經(jīng)X2檢驗發(fā)現(xiàn)， 一般兒童與學(xué)習(xí)不良兒童在智力各個等級的分布上有顯著性差異。

4.討論與建議

雖然學(xué)習(xí)不良兒童的平均智商屬于正常水平，但是與一般兒童還是有顯著性差異的。以往研究表明，智商與學(xué)習(xí)成績是成正相關(guān)的，因此學(xué)習(xí)不良兒童學(xué)習(xí)成績總體上低于一般兒童。但是，我們絕不能因此得出智商是造成兒童學(xué)習(xí)不良的主要因素，教育是無濟(jì)于事的這樣的消極結(jié)論。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉編著.差生心理與教育（修訂版）.上海教育出版社.

[2]沈烈敏.學(xué)業(yè)不良的相對性涵義及測定的實證研究.心理科學(xué)，2004 ，27 （1）.

作者簡介：

金福成（1981.12-），吉林四平人，本科學(xué)歷，研究方向：計算機科學(xué)與技術(shù)。