勤修內(nèi)功，造就優(yōu)秀小學班主任

陳麗春

摘 要：班主任是學生的人生導師，承擔著為學生“傳道、授業(yè)、解惑”的使命。為了能夠勝任這樣重要而特殊的工作，就需要每一位班主任與時俱進，不斷學習，勤修內(nèi)功。成功的班主任才能造就一個好班級，不僅不負教書育人的使命，同樣也間接提升了自身的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)幸福感。

關(guān)鍵詞：小學班主任；內(nèi)功；語言藝術(shù)；協(xié)調(diào)溝通；班級文化建設(shè)；主題班會

“打鐵還得自身硬”，“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。”“天時不如地利，地利不如人和。”這些都說明了個人的素質(zhì)修養(yǎng)對于職業(yè)或者工作的成敗起著決定性的作用。就班主任工作來說，其個人素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)主要包括職業(yè)道德、教育能力、管理能力、心理輔導能力、教育科研能力、學習論素養(yǎng)、班級活動的組織能力、班級文化建設(shè)能力、自我提高能力等等。小學生年齡小，自我約束和自我學習的習慣和能力正在培養(yǎng)階段，再加上現(xiàn)代社會人們接受信息的便捷和多樣，這就決定了小學班主任工作的繁瑣與復雜，所以我們只有與時俱進，苦練內(nèi)功，才能成就成功的班主任。

一、精煉語言藝術(shù)

班主任由于其工作的特殊性，決定其工作內(nèi)容的多方面，因此班主任的語言更有其多面性。首先，作為科任教師，其用語要嚴謹、簡練，要注意邏輯性、啟發(fā)性。其次，作為班主任，其用語要注意富有感召力、鼓動性。課上，班主任要循循善誘；課后，班主任要語言親切，還要有震懾力。同時，由于語言表達能力的強弱，直接決定了談話效果的好壞。而我們班主任經(jīng)常要與學生交談，要宣布各種事項，有時要在大會、小會上發(fā)言，如果不具備準確流暢的語言表達能力，就不會完整地把自己的意思傳達給學生，更談不上把思想性、理論性的東西滲透到知識性、趣味性的東西之中增強表達的感染力了。相反，班主任如果具有較強的語言表達能力，就能針對學生思想上迫切需要解決的問題，做出具有說服力的回答。即便是批評或者糾正學生的時候，也要先揚后抑，忠言順耳，使學生在積極的情緒體驗下接受。

二、加強與學生、家長、其他任課老師的溝通和協(xié)調(diào)

1.主動組織科任教師參加班級管理和活動。班主任工作不能唱獨角戲，一個再有能力的班主任，如果忽略了人際關(guān)系，工作開展也不會順利。班主任與科任教師保持良好的人際關(guān)系，主動組織科任教師參與集體目標的制定和班級文化的建設(shè)。在集體活動中，積極爭取科任教師參加，充分發(fā)揮他們的特長，讓更多的學生對科任教師有更多的了解，融洽師生關(guān)系。二是經(jīng)常交流情況，商討教育措施，形成教育合力。

2.與家長協(xié)調(diào)溝通。大多數(shù)班主任是在學生出現(xiàn)問題時，才想到與家長聯(lián)系，聯(lián)系方式一般是通過開家長會，其實這是不夠的。在孩子表現(xiàn)優(yōu)異時也應及時與家長聯(lián)系，不應該僅僅是孩子出問題了才意識到家長的存在。平常要經(jīng)常以各種方式聯(lián)系家長，聰明的班主任還要善于開發(fā)家長資源，鼓勵家長為自己的班級建設(shè)出謀劃策。

3.與學生的溝通。英國教育家洛克在《教育漫話》中就明確指出：“說理是對待兒童的真正辦法。”不過，在說理的方式上，我們需要不斷地改進，要更多地關(guān)注兒童的接受性心理，更多采用兒童的方式，將抽象枯燥的做人道理，化作形象的力量，以觸動兒童的心靈，影響兒童的言行。為此，我們需要認真研究不同學段孩子的心理特征，恰當把握說理的時機，巧妙選擇說理的方式，還要對個別學生進行個別教育，也就是指根據(jù)不同學生的特點、需要和問題而單獨進行的教育，它是集體教育的補充和深化。另外，和學生溝通時，亦可采用聊天式的漫談，看似沒有直接目的，其實是班級管理重要的潤滑劑，也是增進師生感情、改善師生關(guān)系、對學生進行心理疏導的最佳方式。

三、深入學習和了解兒童心理學

蘇霍姆林斯基所說：“一位班主任不懂得心理學，就如同一個心臟病專科醫(yī)生不了解心臟的構(gòu)造，眼科醫(yī)生不懂得眼睛和腦半球皮層的神經(jīng)聯(lián)系的最細微的機制一樣。”兒童處于由感性思維向理性思維上升的階段。盧梭說，兒童時期就是理性的“睡眠”期。也就是說，兒童更多的是一個“非理性”的人，要更多地關(guān)注兒童的接受性心理，更多采用兒童的方式，以觸動兒童的心靈，影響兒童的言行。為此，我們需要認真研究不同學段孩子的心理特征，恰當把握說理的時機，巧妙選擇說理的方式。了解有關(guān)管理學的相關(guān)知識和理論，以利自己站在理論的角度去管理班級和指導學生。了解心理學的有關(guān)知識，在德育的實施過程中，準確把握學生情緒、情感問題，非智力的個性、人格問題，非思想品質(zhì)的心理層面問題，以便有的放矢，對癥下藥，用全新的教育理念，最大限度地提高學生良好的心理素質(zhì)。

四、強化班級文化建設(shè)

班級文化是一個班級的靈魂，是每個班級所特有的。它具有自我調(diào)節(jié)、自我約束的功能。

班級文化可分為“硬文化”和“軟文化”。一個是顯性的，一個是隱性的，“硬文化”包括注重教室的衛(wèi)生、重視教室的布置、講究座位的排列等等，這相當于給班級做了一件好看的外衣；“軟文化”則包括班歌、“班風”的建設(shè)以及制度文化的建設(shè)等等，這才是班級文化建設(shè)的核心，當前的班級文化建設(shè)普遍存在著偏向理論上的闡述、比較膚淺和表面化、缺乏系統(tǒng)性和整體性、缺乏持續(xù)性和有效性等弊端，隨著小學生的閱歷和學習經(jīng)驗的增長，他們遵從集體壓力的傾向日益明顯，所以我們除了做到上述要素外，一方面要加強對對輿論的引導。良好的輿論對班級的各項事物都會產(chǎn)生十分積極的影響，它能讓班級充滿濃郁的學習氣氛，同學之間團結(jié)友愛，師生之間互相信任。同樣，不好的輿論也會造成不良的影響，它會使班級學習風氣不夠濃厚，同學之間沒有交流，師生之間缺乏信任，沒有足夠的尊重。因此，教師一定要千方百計地營造班級的正確輿論；二是對小群體的引導。使這些小群體的的原則與班級一致，極大的促進班級的發(fā)展，積極參與班級的活動，維護集體的利益。最終使班級文化最大可能地成為塑造學生心靈的棲居地。

五、抓好主題班會設(shè)計與實施

主題班會是班集體建設(shè)的一項必要活動，它可討論思想品德問題，也可以討論班級工作，還可以讓學生談?wù)J識、交流思想、介紹經(jīng)驗，開展表揚與批評。班主任在主題班會中既是導演者又是引導者和保障者。班主任在進行班會設(shè)計中應具備創(chuàng)能力、對主題的提升和技巧能力等，也應扮演好每一次在班會中的角色，抓住學生的特點，適時地開展好班會，做到真正從實際出發(fā)，貼近學生生活，發(fā)揮主題班會的育人作用。避免將主題班會開成無主題班會，將工作和教學過程中的一些瑣事拿到班會上來說，或者訓斥型班會，班主任將最近班級里所出現(xiàn)的一些問題通過班會的形式進行解決，使主題班會成為了訓斥會和批評會，喪失了主題班會的作用。甚至是包辦式班會，這種班會一般有班會主題，但班主任卻占據(jù)了主導地位，忽視了學生的身心特點，學生的自主性和積極性難以發(fā)揮，導致班會枯燥乏味。這些班會主要原因還是教師強化了自身在班會中的地位和作用，忽視了學生的主體性，因此達不到良好的教育作用。要善于深化主題的鞏固成果。

總之，教育是一個緩慢的過程，作為小學班主任，我們除了在職業(yè)道德、禮儀修養(yǎng)、職業(yè)能力等方面苦練內(nèi)功，演繹我們的教育智慧和能力外，還需要步步為營、循序漸進，在做好當前班主任工作的同時，不斷的總結(jié)、反思和學習，然后再應用到管理實踐當中去，促進學生身心健康發(fā)展的同時和學生一起成長。endprint