按孩子的年齡特征創設有情境的“娃娃家”

石慧娟

理想的“娃娃家”游戲應該是幼兒首先能夠在“家”里興致勃勃地游戲，然后通過互動、想象，與日常生活情節相聯系，生發出一系列與其他角色區相關的活動。如何指導幼兒在娃娃家中快樂的游戲并獲得相關的發展。結合中班幼兒在“娃娃家”游戲活動中的一些行為表現特點，我們從以下幾個方面進行闡述，探討有效開展中班“娃娃家”角色游戲。

一、中班幼兒在“娃娃家”游戲活動中的一些行為表現特點

（1）能自己協商分配游戲角色和游戲內容（誰當爸爸，誰當媽媽或哥哥姐姐，今天炒什么菜，做什么飯）；角色意識進一步明顯，知道自己是什么角色，應該干什么（媽媽說：今天孩子過生日，我來打扮娃娃，爸爸說：我來做飯）；但角色行為體現還較簡單（媽媽一會兒給孩子打扮，一會兒又去燒飯）。

（2）逐步會持續的做一件事情，但過程比較簡單（爸爸做菜先用刀把黃瓜切成條塊，放入鍋里炒，炒熟后按每人一份盛在盤子里）；能進行初步的再現和創造性表現（學習做餡餅，然后把餡餅擺在盤子里，用橡皮泥做成小的造型圍邊，讓食物更好看），游戲情節逐漸豐富，由家庭內的活動擴展到與周圍區域的交往，是主要帶孩子去醫院看病，還有去超市購物，去服裝店買衣服等。

（3）語言進一步獲得發展，孩子之間語言交往的目的性增強，開始喜歡與外界進行交往，并體現在行為上（媽媽：你們做熟飯了嗎，孩子真餓了，快點；爸爸：知道了，等會吧；媽媽：我先抱孩子出去玩會，等會做熟飯，你們叫我，打手機呀，再見；爸爸：孩子媽媽，飯熟了，快回來吧）。但欠缺交往技能，缺少區角之間的互動。

二、充分把握年齡差異，設置適宜環境

與小班幼兒相比，中班幼兒的身心發展水平有了較大的提高，思維的直觀形象性增強，認知范圍擴大，使其的想象逐漸變得活躍而豐富，能把某個角色的幾個不同的活動[或動作]排列起來，使之具有一定的連貫性。正如蒙臺梭利所主張的那樣：讓幼兒在適宜的環境里從事愉快的活動，通過有趣的工作來塑造自己的精神，才能使幼兒達到“正常化”。因此教師需要為幼兒創設良好的游戲環境，使幼兒能夠積極連貫地將游戲開展下去，為幼兒的創造性游戲打下基礎。

（1）充分把握幼兒游戲水平的年齡特點，創設有計劃的游戲環境。中班幼兒由于認識范圍的擴大，處于聯合游戲階段，想嘗試所有的游戲主題；有較強的角色意識，交往有意愿，但技能不足；情節愈加豐富，但主題不穩定，經常更換。這時如果要讓游戲發揮其應有的教育作用，游戲環境的設置就要體現計劃性。教師可以創設與個別主題活動相結合，為幼兒提供的游戲環境是要有一定的意圖的，要把教育教學的目標滲透在游戲中，通過幼兒喜聞樂見的游戲來完成。

例如，某次為幼兒過生日、吃生日蛋糕過程中，我們為幼兒細化了主題并提供相應的材料，大大吸引了幼兒興趣，加深了他們的印象，如為娃娃過生日、制作蛋糕、烘烤蛋糕、送蛋糕、做花環、畫生日蛋糕的廣告等。教師在提供材料的過程中，已經把相關的教育教學目標通過“過生日”的系列活動完成了。

（2）合理進行游戲數量設置和空間安排，創設開放互動的游戲環境。在小班初期，可以設置多個“娃娃家”的游戲，主要圍繞“家”的經驗開展游戲，空間布置可以簡單、相仿，以滿足小班幼兒剛入園是的安全需要。中班幼兒的“娃娃家”游戲數量可適當減少，但投放材料要比小班的豐富而且具有層次感，多個“娃娃家”的空間布置從內容到環境可以展現不同的特點，以滿足幼兒的需要。按功能可分為：臥室、書房、盥洗室、廚房與餐廳，房室之間用低矮的隔欄隔開，既保持獨立性，又可建立聯系，便于幼兒自如地進出，自由地取放，讓不同發展水平的孩子有相互交流和溝通的機會。

（3）提供適宜中班年齡段幼兒的游戲材料，創設有層次性的游戲環境。首先，讓死板的玩具、用品動起來。家用電器可以裝上可打開、可關上的磁性門，讓冰箱存入豐富的食品，讓烤箱、微波爐為加工美食服務，讓洗衣機也轉動起來。到了中班后娃娃的衣服可以增加粘扣、按扣、拉鏈、紐扣的上衣。

然后盡量提供低結構性的可操作性材料，并注重引導幼兒在材料的操作、語言及行為上產生交往，以鞏固合作游戲。比如：廢舊的縐紋紙、卡紙、亮光紙等邊角料，廢舊的包裝盒、瓶子等。一旦投入“娃娃家”中，幼兒就可以隨心所欲地拿來，充當各種食品佐料、裝飾材料、面條點心和茶葉等物。正如芬蘭教育家蘇塔瑪所說：“理想的游戲材料是操作性的物件而不是消極的占有物。”的確如此，及時更新的玩具和靈活多變的半成品材料，使幼兒更投入、更有熱情地留在了“娃娃家”中，玩得更有意義、更持久了。

其次創新運用時代元素，緊貼幼兒生活。我們需要從內容到材料對傳統“娃娃家”游戲今天拓展，及時敏感捕捉，理性篩選，將適合幼兒游戲的材料，適時投放在區域中。如，可以在娃娃家增加手機，“爸爸”“媽媽”可以隨時打電話了，而不僅局限于座機，同時手機的多種款式更能吸引幼兒。

三、通過教師的指導，豐富游戲情節，提高游戲質量

圍繞中班幼兒在娃娃家游戲活動中的行為表現，我們采取了階段性策略，指導幼兒在娃娃家中快樂的游戲并獲得相關的發展。

第一階段：培養幼兒的角色意識，發展與角色相關的情感和責任感。為培養中班幼兒的角色意識和責任感，老師在組織幼兒開展娃娃家游戲活動前，首先組織幼兒進行“爸爸媽媽在家干什么”的調查，使幼兒進一步關注了解爸爸媽媽的角色行為（媽媽在家做飯、洗衣服、上街買菜，爸爸在電腦上打字、給我講故事），并生成一面“爸爸媽媽做什么”的小墻飾，最后請幼兒集體進行一次做爸爸（做一個菜）做媽媽（打扮娃娃）的體驗，并組織交流和評價，從而進一步強化了幼兒做好爸爸媽媽責任感。

第二階段：進行初步的再現和創造性表現，使游戲情節逐漸豐富，發展與主題相關的內容。中班幼兒在娃娃家做出面條后，不知道怎樣做小菜，老師給了三次提示：既讓孩子再現原有經驗，又引導孩子進行創造性表現，同時讓孩子體驗美的感受。你在家都吃過什么小菜？用我們這里的材料可以做什么？幼兒用白紙和綠紙剪了土豆條和黃瓜條；其他的材料還可以做什么？幼兒看到了橡皮泥，用黃色的團成小球做黃豆；怎么讓點菜顏色更好看，橘紅色的紙可以做什么，幼兒用橘紅色的紙剪成條當胡蘿卜絲。

第三階段：幫助幼兒理解在不同情境中的角色轉化，由家庭內的活動擴展到與周圍區域的交往，發展語言理解和表達能力。娃娃家的爸爸到燒烤店買羊肉串時說：我買1串羊肉串，然后售貨員拿羊肉串、交錢找錢都是默默進行，遇到這種情況時老師要及時介入指導，如：小紅爸爸你好，買菜呀，我們是鄰居，等會兒我咱們一塊走。然后老師說：售貨員請給我2串土豆，你們的土豆真好，又大又光滑（我們是今天新進的菜，都很新鮮），多少錢一串，（一塊錢1串），給您錢，2塊的，（剛好）謝謝，再見（歡迎下次再來）。在這一過程中，不但給娃娃家的爸爸與人禮貌交往起到了示范作用，引導幼兒知道與不同區域人員交往有不同的交往語言，而且要有禮貌，幫助幼兒理解了在不同情境中的角色轉換，同時也帶動了售貨員與人的語言交往。

另外，作為教師，我們還要注意在指導過程中適當的介入，自然的退出，堅持幼兒是游戲的主角，教師是支持者的原則，讓幼兒在娃娃家游戲中充分體驗放松、快樂、自主、自信。

參考文獻：

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