農村中學信息技術課教學探究

王秀艷

隨著科學技術的發展，信息技術走進了課堂，計算機作為信息時代的主要信息載體和工具，在教育中擔負著極其重要的作用。而我們地區處于農村，絕大多數學生只能在學校計算機教室中使用和學習信息技術，而學生的信息技術基礎又不是很好。面臨這些問題，如何讓學生學好這門課，實現信息技術的作為學習對象和工具的雙重價值，真正提高學生的信息素養呢。筆者在這幾年與朋友學校老師的溝通，結合教學過程有了一些見解，在這里提出與大家探討。

一、創設和諧的氛圍，保持旺盛的學習情趣

信息技術教學中，由于學生知識能力水平的差異，總會使學生產生擔心、畏懼等心理傾向，會對信息技術的學習產生壓力。這時，教師要適時鼓勵誘導學生，保持住學生旺盛的學習情趣。比如在講授新知時，可以設計一些小的競賽游戲，讓學生在玩中練，在練中學；對于學習任務完成好的同學，教師要將學習成果適時展示，激發其他學生的學習熱情，讓學生心中產生一種競爭意識，在比賽中學習，在比賽中鞏固新知。

二、課堂充滿學生活動，生成學生主體性

1.只有少講多練，才能提升學生的自學能力

課堂上，學生的學是老師教的基礎。如果老師一言堂，代替包辦，留給學生只有很少的時間思考和操作，有勁使不上，學生似乎是在看戲，聽說書，處在壓抑、被動的狀態，讓一門很有趣的課變成了大篇的理論講解，使學生的學習主動性、創造性不能很好地發揮。筆者認為，上課一開始，只用兩、三分鐘陳述教學目標與自學注意事項，其它內容由學生自己學習。實踐證明書本上很多知識，學生可通過自學就能解決，不會的再看例題或與同學相互討論，基本上就能完成任務。老師講反而耽誤時間。這樣，學生自學興趣更濃、積極性更大、效率更高。課堂上，我還限定學生自學幾分鐘就要上機操作，學生產生了緊迫感，擔心不認真看就不會上機操作，這樣就培養了學生的競爭意識。學生的自學比被動地聽老師講課要積極得多，學生的主體地位真正突顯來了，學生自覺學習的積極性也調動起來了。

2.點撥引導，精講多練，培育學生的自學能力和創造能力

過去總認為，老師講得越多、越細、越深、越透，學生學得就越快、越好，教師牽著學生學習，要比學生自己摸索來得更快一些。其實這樣做，就造成學生思維的懶惰，使他們處于被動接受的地位，成為被灌輸的對象，變成了“啞巴”。這都是老師惹的禍，學生的主動性、創造性能力的培養被忽視，學生自主學習的特點就不能很好的地體現出來。點撥引導，老師只起“導演”作用，讓學生當“主演”。在信息技術課的課堂上，絕不要就題講題，只是尋找其規律，讓學生知其所以然，引導他們預防演練時可能出現的毛病。具體的教法是：先作點提拔讓已掌握的學生講。如果學生講對了，就肯定，不必重復；不完整，達不到深度的，就補充；講錯了，更正。整個教學過程，幾乎都是讓學生自學。教師幾乎就成了“啞巴”，但這不能說教師“無為”，而是從“一線”退居“二線”，當好學生自學、思考、討論、答疑的“參謀”，設法創造條件讓學生“有為”，讓學生真正成為課堂學習的主人。再就是通過行間巡視、個別詢問、提問、討論等進行調查，及時地發現學生在操作過程中出現的疑難問題，并認真分析帶有傾向性的問題，及時進行梳理、歸類，為更好的講解做好準備，真正起到指導啟發作用。

3.“一幫一”，“兵教兵”，“教學相長”共同進步

對于來自于農村的學生，曾經接受信息技術教育的程度不同，同一年齡層次學生的信息起點參差不齊，這就給教學帶了諸多不便。針對學生“水平差異較大，課難上”的現象，在學生中開展“一幫一”、“兵教兵”的活動，并有意識地讓優秀生和后進生搭配坐在一起結成“幫扶”對子，優秀生先學后幫扶后進生。例如：在講解Microsoft Word啟動方法時，重點講解兩種方法，方法一：單擊“開始”→“程序”“office”→“Microsoft word”程 序；方法二：可直接單擊桌面的“Microsoft word”圖標。對于電腦操作水平較高的優秀生來說，我要求兩種方法都必須首先掌握，對于電腦操作水平不高的學生，先掌握把程序打開就行了，在這基礎上優秀生還要幫助“幫扶”對象，與他一起討論，手把手引導操作。在課間完不成任務，在課余繼續“幫扶”，家中有計算機的同學還把差生請到家中一起學習，直到教會為止。“兵教兵”、“一幫一”活動，有力地解決了學生學習困難的問題，解決了老師不能全面兼顧的缺點，而且還促進了優秀生的提高。優秀生要想幫助別人，自己就必須要充分理解所學內容，不但要掌握所學知識，而且還要把自己理解的知識清晰熟練地表述出來，教會他人，這本身就是一種提高。也就是說教會了他人，提高了自己，“共同進步”，這就是“兵教兵”的魅力。

三、和諧的師生關系是學生成為學習主體的關鍵

傳統教育中師生關系的特點是：你不會學習，我來教你學習；你不愿學習，我強迫你學習。而我認為：師生關系是合作關系，是朋友關系，要把傳統的觀點改變為“你不會學，我來教你學；你不愿學，我來吸引你學。”師生關系不應該籠統論之，它有三個方面：①教師與優生的關系；②教師與中等生的關系；③教師與“差生”的關系；而其中教師與差生的關系最為關鍵，因為一個老師能良好地處理與差生的關系，吸引差生愛學、樂學、會學那他就會更好地建立起與中等生、優等生的關系，從而最終實現包括差生在內的全體學生的全面發展，實現教育教學目標。在整個教育教學的活動中，教師要不斷分析學生的感受，做學生的良師益友，與學生建立民主的、平等的關系。學生是學習的主人，是學習的主體，要相信學生能力好、會學好，要大膽放手。課堂教學的每一個環節都要把握好“度”，營造一個和諧的課堂氛圍，為學生創造、開放、自主的學習環境，老師要不斷努力，讓自己在學生心目中不斷提升自身的魅力，讓充滿活力的課堂，散發出靈性的光輝。愛學生、尊重學生是教育教學活動的重要原則，教師如不能從心底里熱愛每一個學生，也就不能吸引學生學習。只有讓學生對老師產生親近的感受，學生都會主動學習，并在學習的第一線有所作為，真正達到“親其師，信其道”的效果。

四、苦心練功提高自身素質，是學生成為學習主體的根本

當今世界是知識化、信息化的時代，對人才素質提出了新要求，對于人才素質培養者—教師，也就提出——更高要求。因此，對于自身來講，要不斷充實自我，苦心練功提高自身素質，勇趕時代步伐。俗語說得好“要交給學生一杯水，教師必須有一桶水。”這一桶水除了廣博的知識外，而更多的就是教師的業務水平和教學水平。業務水平和教學水平就是基本功。在多年的教學實踐中，我給自己提出了“五大功”目標：“教材處理功，教法優選功，課堂把握功，差生指導功，教學美化功”。實現了這五個目標，在教學過程中，才不會死搬硬套，才能順乎學情，順乎自然，講究實效，巧妙靈活地進行教學。老師退居“二線”讓學生成為學習的主體，就是“以學生為中心，一切的教都是為了學生的學。”端正主體與主導的關系，廢除“滿堂灌”注入式教學。這樣做的優勢是：學生不再有教師“周到細致”的“服務”作依靠，失去了拖著自己走的纖繩，他們只能橫下心來依靠自己，在自我嘗試，獨立探索前進的過程中，作為人的主動性和創造性就很大程度上調動起來了，圓滿地完成學習任務，這就是信息技術課教學的好教法。

總之，要上好農村信息技術這門課程，教學中應注重以學生為主體，以操作技能為主線，充分發揮學生的想象和創造力，使學生在實踐中嘗到成功的快樂，這是信息技術教學的關鍵所在。筆者相信，通過大家的共同努力，共同探討，一定能迎來農村信息技術教學的美好明天。