重視獨學 讓學習更有效

新課改中，教師對“自主、合作、探究”的學習方式很熟悉，但學生有沒有獨學的意識習慣和能力對合作學習來說非常重要。

一、什么是獨學？獨學有哪些特征

獨學就是獨立、自主、自覺的學習。獨立是一種能力，有時友善的幫助和提醒往往多余。自主是一種意識，潛藏在學生的腦海里，一觸即發，猶如錐處囊中，其末立見。自覺是一種習慣和本心，花開花落，水漲水退都不影響學生的跋涉路線。

獨學的個體有宏觀調控意識，從接受任務到制定計劃、查找資料、調節過程、自我反饋、總結反思都是在一種清醒的有條不紊的狀態下開展學習活動，不存在盲目性和隨意性。它具有以下四個特征：

一是“裸學”，也就是學生直接面向教科書中的文本進行閱讀、思考，以期培養學生的閱讀能力。我的學生對于新文本的預習都有一項作業：提出自己的疑問，或者質疑，幾年試驗下來，學生的閱讀能力有了很大的提升，他們不僅能完成現有發展區的內容和任務，并能提出最近發展區的問題。

第二個特征是“靜學”，安靜地“獨學”，足夠時間的“獨學”，有人說，上公開課就怕冷場，提了一個問題，幾十秒還沒有人舉手，這里我們要學會迅速判斷，如果是問題太難，就要搭“支架”，讓學生能夠“緩坡向上”；如果不是“太難”，就要學會等待，靜靜地等待，課堂的靜思默想是學生用心靈與文本進行對話，不熱鬧，但有深度。我們看見有些老師，在學生獨學時要么自己不停地走動、要么就在不停地“嘮叨”，催促“快一點”，還有的明顯沒有給足時間讓學生充分獨學。

三是“助學”， “獨學”就是一個與文本、與編者、與作者的深度對話與調節的過程，需要有“憑借”，所以老師的精心編制導學案，而不是簡單的要求學生看教輔導材料，如此“助學”，有助于培養學生獨立閱讀的能力，而不是記答案，去嚼別人嚼過的蘋果。

四是“隨學”，隨時獨學，有些人把獨學簡單理解為課堂的一個階段，一些學校的階段性課堂模式也容易誤導老師把獨學機械地理解為一個階段，并且是課前幾分鐘。是否需要獨學，由學習任務和課堂目標決定，并且，隨時獨學更能培養學生對于問題的深度思考。

二、獨學三導，讓學習更有效

1.學案引導，推動獨學深入

導學案是高效課堂的抓手。每周一次的備課組集體活動，先由中心發言人主講本課時的知識目標問題，然后在此基礎上研究學生的學習原理，研究學生的認知規律，研究學生的知能狀態，最后，根據學情與知識的綜合情況，依據導為關鍵，學為宗旨，案為文本的原則由備課組長提出要求，指定教師編寫。編寫導學案，關鍵是善“導”，宗旨是利“學”，形式是文“案”。教師的善“導”，就在于找到教學內容與學生認知過程切合的“點”以及切合的“序”，在學生與教學內容之間架起合適的橋。“引導學習”是導學案的要旨。經過幾年實踐研討，我們為學案設置四個引導。

學習引導——自主學習；方法指導；

思考引導——提問，變題目——從例題中變式；

總結引導——引導學生進行總結，可采用框圖、樹圖、表格、文字等；

拓展引導——最后我們要做什么？作業、課后思考題、資源鏈接。

2.方法指導，保障獨學效率

掌握了正確的方法才能事半功倍，立竿見影，而不得法者，往往事倍功半或勞而無功。要加強對獨立自學環節的方法指導，保證方法指導的實效性，關鍵是做好兩個層面的工作：一方面教師要針對具體內容給出建議，讓學生知道應該怎么做。小組合作學習的初期階段，各環節中存在的問題很多，為保證學生盡快入軌入歸，教師應擔當起課堂輔導員的角色，深入小組深入學生，既要指導，更要督導。

3.過程督導，鞏固獨學成果

在巡中督導。學生獨學，教師巡視。學生獨學時，教師通過觀察，了解學生獨學情況，端正學生的獨學態度。學生在獨學時教師加強督查，及時表揚獨學速度快，效果好的學生，激勵他們更加認真的獨學。重視巡視后進生的獨學，甚至可以給后進生說幾名悄悄話，幫助其端正獨學態度，使他們變得認真起來。要面向全休學生，不得只顧輔導一兩個學生，而放棄了督促大多數學生。獨學時，教師不得在黑板上抄檢測練習或做與教學無關的事情，因為這樣會分散學生的注意力。

在查中落實。檢查學生的獨學效果，這是一個必不可少的環節。通過檢查，可以糾正不足；通過檢查使學生盾到自己運用學法所取得的成績，獲得成功的滿足和喜悅，激發學生運用學法的興趣。所以在學生獨學后，應采取一定的方法檢查獨學效果，了解學生的獨學情況。從檢查對象上講，一般可以采取三種方式相結合進行檢查：①學生自查；②小組互查；③教師抽查。從檢查方式上講，可以采取背誦、習題、表達等方式進行

善于獨立學習的人，他的頭腦是清醒的，思維是清晰的，處理事情問題有主見，不盲從，接受新事物新知識比一般人快。這樣的人生活能力交往能力也不會差，在自主合作探究學習時，能夠提出自己的獨特見解，能夠幫助他人，引領小組朝著既定的方向合作學習。重視獨學，能使學習更有效。

作者簡介：

畢彩忠，男，本科，現就職于浙江傳媒學院實驗中學。