中學英語教學改革與基礎知識的恰當結合

田麗麗

新形式的發展需要我們教師把主動權交給學生，以學生為主體，教師為主導的方式進行教學。如果繼續按照傳統的教學模式，填鴨式、滿堂灌，課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學生越學越沒勁，最終，學習興趣大大下降。教師的“教”是為學生的“學”服務的，教師組織教學要從實際出發，讓學生始終保持主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力發展和提高的過程。可是要激活學生的興趣必然會有各種合作游戲或討論環節，這樣就有許多學生和教師只顧眼前活動，沒注意課堂基礎知識的把握，如何在課改前提下掌握更多的基礎知識呢？下面就這個問題，我做一下探討：

一、課堂的任務型教學要圍繞“學中用、用中學”的原則

英語學科的“新課程標準”宗旨是加強能力培養，培養主動參與、樂與探究、勤于動手、培養收集信息和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等。因此課堂更注重學生聽、說、讀、寫的學習過程而不僅僅是學習的結果。“任務型教學”以任務為中心，完成任務為目的讓學生通過實際活動來學習語言，使語言學習與語言運用達到高度統一。它充分尊重學生的探究本能和個性，把思維空間留給學生，把自學方法教給學生，把學習主動權交給學生，把自主時間還給學生。任務型教學既符合“學以致用”的教學原則，又符合“學中用、用中學”的原則，它是提高英語教學質量的主要途徑之一。英語教學中的任務指有利于學生用英語做事情的各種語言實踐活動。課堂中的任務設計是多階段的，但是任務的設計必須有針對性并服務于某個環節。教師要盡可能創設各種各樣真實的教學情景，學生應通過做事情完成任務并在完成任務過程中使用英語，完成任務后一般要有一個具體的成果，任務型教學可以根據不同的課型具體調整，每個教師都要認真研究每個課型的特點，固定每個課型的教學形式，通過布置多樣化的任務活動為學生創設輕松的英語學習氛圍，為師生互動，生生互動創造空間和時間，使節節課有特色，從而優化課堂教學。

二、集體備課，靈活把握教材，激發學生學習興趣

教師要認真學習分層教學和任務型教學理論，大膽實踐，作好記錄，并在實踐中不斷總結、調整、完善。教師要采用集體備課形式，備課老師備課時，以說課的形式把課堂教學各環節及任務的設計和教法說出來，然后大家一起探討最佳的課堂教學模式，確定選用的練習，練習要有針對性、梯度性、適度性、創新性，要體現各層不同的教學目標、教法、手段、學法指導和能力要求。同時教師要認真分析教材內容，圍繞教材基礎知識，有創意地設計各種各樣的活動，對話、故事、表演等，以激發學生學習英語的興趣。使學生通過課上活動，百分之九十九的掌握基礎單詞，詞組以及句型結構，從而避免只注重活動，而不知活動的目的所在。上完這樣的課，學生下課后就會感到收獲極大，明白了課文該掌握的內容，一看課本就洋溢出幸福滿意的微笑，這說明課堂是有效的，形式是恰當的，真正達到了形式與基礎的恰當結合。

另外，課下組織學生收聽學校英語廣播，利用周末開展英語角、英語晚會等活動。舉行各種各樣的英語競賽，如英語單詞拼寫比賽、翻譯比賽、朗誦比賽、短文背誦比賽、英語小品比賽等。這些都可以提高學生的興趣，激發他們的學習積極性。

三、疑探結合，調動學生主動性學習，把課堂還給學生

設疑探究是教學模式的新理念，要求教師圍繞教學目標，創設問題情景，設置具體問題，大膽讓學生自學自探。學生把自己該學會的東西通過合作、探究由自己學會。這樣就真正實現了把課堂還給學生的改革要求了。①教師備課時要注意設疑自探問題要緊緊圍繞教學目標，既不能太碎太雜又不能太大太空，更不能太容易，要讓學生跳一跳才能摘到“桃子”。同時，在學生自探過程中，教師應靜心察言觀色，需要與學生交流時，以個體輕聲交流或以態勢語的方式進行，給學生以靜心思考的環境。但教師也不要以為自探是學生自己的事，要么甩手閑轉，要么翻看教案，事不關已。教師要眼亮起來，心活起來，用心捕捉自學信息，適時地勘察學情，督促、引導沒有進入自學狀態的學生盡快進入狀態。②在解疑合探時，教師要面向全體學生，提問要優先學困生，不要僅讓中等以上學生“舉手”回答一遍了事，這樣就掩蓋了學情，學困生會越來越“困”，越來越差，班級分化會越來越嚴重，大面積提高學生學習積極性就成了空話。③教師在質疑再探時，要誘發學生提出有價值的問題，由學生自己發現、提出，自己來解決，可沿著“學生思考——學生質疑——學生解疑”的思路進行，教師既不要替學生質疑也不要變成答記者問。④運用拓展要講究實用原則。教師編擬的習題要距離新課最近，最能訓練學生新知，不要追求“花哨”，在有限的課堂教學時間內學生根本完不成，運用拓展成了一種擺設。另外要給足學生反思歸納的時間和多數學生表達的機會，不要把反思歸納變成教師“一言堂”。

總之，中學英語教學不僅是要傳給學生知識，更要注重學生的內在的素質。教是為了育，而育的重點是指導學生主動去學，我們當教師的理應率先改變自己的教學理念和教學方法，在此基礎上扎實英語基礎的掌握，從而提高課堂教學效率，提高英語教學質量。