對高中語文課堂反思性教學的反思

歐夢星

【摘 要】美國教育家翟克納曾提出：現(xiàn)在已經(jīng)到了這樣一個關鍵時期，不管關于教學、學習、教育和社會秩序的信念來自什么領域，他們都傾向于與反思實踐相聯(lián)系，不管人們的思想取向是什么，都在這時一哄而上，承諾深化反思性教育實踐的思想觀點。因此，對語文反思性教學持反思的態(tài)度是必要的。語文反思性教學的運作在向人們展現(xiàn)風采魅力的同時，還給人們提出了更多的期待和要求。

【關鍵詞】高中語文；反思性教學；批判性

一、高中語文課堂反思性教學與傳統(tǒng)課堂教學的區(qū)別

高中語文課堂反思性教學實踐的根源在于批判啟蒙思想，認為我們可以站在自己之外，從扭曲的推理和行動方式中解放出來，可以更清楚地了解自己的行為和自己本身，這有豐富的文化背景，如批判理論、后現(xiàn)代主義、反思性心理學等等。

語文傳統(tǒng)課堂教學傳授的知識為什么沒有轉(zhuǎn)化為學生的素質(zhì)？改革傳統(tǒng)課堂教學從何入手？筆者認為，在高中階段大力實踐語文課堂反思性教學是改革語文傳統(tǒng)課堂教學的重要舉措。為什么這樣說呢？

回答以上問題，需要我們?nèi)嫔钊胙芯亢推饰龈咧姓Z文課堂反思性教學與語文傳統(tǒng)課堂教學的本質(zhì)和不同特征。

（1）語文傳統(tǒng)課堂教學以應試為本位，而高中語文課堂反思性教學則以學生靈性發(fā)展為本位。語文傳統(tǒng)課堂教學是一種以語文知識為本位的應試教學，知識是第一位。課堂上學生成為盛裝知識的容器，而有個性的人——生命的本體被忽視。這便是語文傳統(tǒng)課堂教學的根本缺陷。

（2）語文傳統(tǒng)課堂教學以教師的認知為本位，而語文課堂反思性教學則以師生細膩的情感聯(lián)系為本位。語文傳統(tǒng)課堂教學總是帶著社會賦予教師的與職業(yè)俱來的特權，人格上凌駕于學生之上，以種種神圣的借口，心安理得地壓制、強迫、役使學生。語文課堂反思性教學力圖改變這種師生關系，建立“人的關系”。

二、高中語文課堂反思性教學的誤區(qū)

三年來，備課組多位同仁在語文課堂反思性教學實踐中取得了課堂教學改革的新成果，但不可避免地出現(xiàn)了一些新的誤區(qū)。

（1）新課程教育理念與教育實踐的創(chuàng)造性無法互動轉(zhuǎn)化，強調(diào)學生的“自主學習”，忽視了教師的主導作用。語文課堂反思性教學運作不容放棄教師的主導作用。

（2）解讀文本走馬觀花，誤解新課程所提倡的創(chuàng)造性閱讀、批判性閱讀。語文課堂反思性教學運作不是要注意利用正遷移影響，避免負遷移嗎？于是盲目拓展遷移文本，游離于課外輔助材料，導致閱讀經(jīng)典文本的課堂時間被浪費。走馬觀花的現(xiàn)象導致了教學的“空中樓閣”。

（3）追求標新立異，忽視課堂教學的核心內(nèi)容。對沒有新穎度、難度、深度的問題，胡亂討論，對提高學生的認知水平?jīng)]有絲毫的幫助。

（4）空談語文新課程的人文性，追捧情感、態(tài)度、價值觀新理念，漠視學生知識結(jié)構(gòu)的生成途徑。為呼應語文反思性教學的人文精神、人性、文本理念，對課文作移情的分析，故產(chǎn)生“反革命烏鴉”、“投降派的鷓鴣”等“典故”，把爭鳴說成定論。課堂講空學空。

三、高中語文課堂反思性教學運作的批判性

天真的教學意味著，我們在反思性教學的過程中總能正確地理解自己在做什么，我們總能理解自己所具有的影響。天真的教學還想象著，我們自己的教學行動所具有的意義和重要性與學生們所領會到的完全一致。

（1）師生等同。筆者在反思性教學過程中，特別是看了某些影片后，深切體會到只有在花大量時間，通過民主的行動和對學生的尊重獲得學生的信任之后，真正的合作才會開始。以下行為是我努力完成的：愉快樂觀；關心學生及班級；機敏、熱心；能自我控制；有幽默感；公平客觀對待學生；認識和承認自己的錯誤；忍耐；寬容；與學生關系和諧有禮；幫助學生解決個人及生活、學習難題；富有同情心；認可學生的努力；參加元旦晚會、郊游、野炊等學生活動。無效行為是反思性教學要批判的。

（2）關注學生自我坦露。筆者倡導實踐反思性教學后，學生日志、學習文件夾、學習日志成了必需品。應該不斷詢問學生使用諸如學習文件夾、學習日志等體驗方法的感覺。發(fā)現(xiàn)學生在學習日志（周志）、學生日志（周志）流露出的情緒，并給予悉心的指導。

（3）盡量滿足學生的需要。必須正確認識反思性教學不可能滿足所有學生的需要。滿足所有學生的需要聽起來富有同情心，是以學生為中心。堅持這一假定，將會因為自己無力完成這種不可實現(xiàn)的任務而感到內(nèi)疚，對老師造成傷害。我和同事在反思性教學過程中也遭遇到了這種情況。

語文反思性教學促使教師在反思性教學運作過程中完成角色的轉(zhuǎn)化。蕭伯納說：“一個人要是沒有什么主張，他就不會有風格，也不可能有。一個人風格有多大能量，就看他對自己的主張感覺得有多么強烈，他的信念有多么的堅定。”語文反思性教學過程是教師教育觀念內(nèi)化的過程。我們鼓勵教師追求個性化教學風格。夢想當一名教育家，是每一位教師心靈的追求。

總而言之，語文反思性教學鞭策教師帶著辯證的思維、創(chuàng)新的智慧，從經(jīng)驗型走向?qū)＜倚停瑥牟僮餍妥呦蛑腔坌停瑛P凰涅槃那樣實現(xiàn)專業(yè)的個性化自主發(fā)展。