高中語文課堂教學中學生不積極回答問題的原因及對策

劉小芳

我們經常可以看到在小學課堂上，孩子們爭先恐后舉手回答問題的景象，進入初中學習后，隨著年齡的增長，課堂開始變得安靜。到了高中，在普通的課堂就很難看到學生主動舉手回答問題的現象。對此，我覺得應該從學生和我們老師自身尋找原因：

一、學生不積極回答問題的原因

（一）學生課堂不積極回答問題可能有以下原因

（1）班里整體的學習氛圍沉悶、不活躍，有一種從眾心理，別人不回答，自己也不回答提問。

（2）學生對問題答案的正確性沒有把握，沒有自信，怕回答錯被老師批評或被學生嘲笑。

（3）自主學習能力差沒有養成主動學習的良好學習習慣，在學習上很被動，不能積極主動思考問題，回答問題的習慣。

（4）學生性格內向、膽小，不敢在課堂上回答問題，老師又不經常讓他們回答問題，時間久了就完全失去了積極性，只能被動地接受知識。

（5）老師平時總是喜歡讓優等生回答問題，久而久之挫傷中下等生回答問題的積極性。

（6）部分學生認為自己知道就行，站起來回答怕別的同學說逞能、愛出風頭。

（7）老師提的問題太難或者模糊不明確，不知如何回答。

（8）高中生的心理特點。

（二）老師自身可能導致學生課堂不積極回答問題的原因

（1）老師的表情太嚴肅，沒有親和力，與學生之間產生距離，學生不敢回答問題。

（2）老師講課枯燥乏味，沒有風格，不能吸引學生，學生對所講內容沒有興趣。

（3）老師提的問題不明確，學生沒有思考方向。

（4）老師提問時老師對待回答問題的學生沒有進行鼓勵性評價，影響到其他同學回答問題的積極性。

（5）老師提出問題后留給學生思考的時間少，急于完成教學任務。

（6）學生對該科老師的喜愛程度。

那如何調動高中學生討論、回答問題的積極性，活躍課堂氣氛呢。我覺得關鍵在于我們老師。在教學過程中，如何“提問”是一種教學方法，但更是一門教學藝術，要掌握好這門藝術，我們老師應該要勤思考、多分析、努力優化課堂的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造。

二、學生不積極回答問題的對策

（一）方式從“會的舉手”到“不會的舉手 ”

在以往的課堂，我們總是喜歡說“哪位同學有了答案，請你回答”。這樣的話，很多基礎不好的同學就懶得思考，認為反正我也沒有答案，我不舉手老師就不點我，久而久之，遇到問題，這些學生采取的態度就是逃避和無視，課堂也因此沉悶、低效。但如果我們能一反會的舉手的做法，改為不會的舉手，即在一個問題提出之后，讓認為自己不會回答的學生舉手示意，讓會的學生則無需舉手，教師會在沒有舉手的學生中叫人回答。這樣做有一個明顯的好處，就是問題一旦提出，無論什么樣的學生都得認真思考，確定自己會與不會，不會出現以往那樣由于僥幸而懶于思考、注意力分散的情況，至少不會太普遍。然后，教師應該通過自己的評價讓學生感覺無論自己回答得怎樣，只要認真思考，自己應該是“安全的”，都可以很體面地坐下去。讓學生理解回答得對、錯都是正常的。

（二）鼓勵從“幼稚”到“成熟”

隨著賞識教育的深入，很多教師開始在課堂上大力的表揚學生，我們經常可以聽到這樣的話語：“你很棒”，“非常好”，“大家給他點掌聲”之類的。然而，很多高中生對此卻不領情，他們認為教師的這類語句非常幼稚，他們不愿意接受這樣的評價。我認為這跟他們的心理特點是有很大關系的，他們渴望得到來自成人的肯定，更渴望教師、家長把他們當做成人來對待。如果我們把剛才的句子改成“你非常有成為牛頓第二的潛力啊”，“你提出的這個觀點可以作為課題進行深入探究，課后我們一起探討下”。因此，如果我們能夠抓住學生的心理，鼓勵的語言更成熟一些的話，他們在欣然接受的同時一定更會更踴躍的思考和回答。

（三）提問從“脫口而出”到“巧妙設計”

學生上課不舉手，原因是多方面的。其中一個重要的原因在于問題設計的質量不佳。教師在設計問題時，不僅要著眼于教學目標的達成，更要從學生的學情出發，巧妙地設計教學興奮點。 首先，要把握好問題設計的難易程度。問題設計難度過大，指向性不強，會讓學生不敢作答；設計得過于簡單，沒有什么思維價值，對于很多學生而言，又會覺得不屑于回答。教師設計的問題，既要讓學生人人能回答，同時又能夠讓不同的人有不同的回答、不同水平的回答，也就是說不同的人思考的層次可以不一樣。其次，要少一些提問，多一些閱讀思考與合作學習。中學教學內容多，教師設計的問題太多，必然會為了追求教學進度而忽略學生閱讀教材和思考的過程。沒有獨立思考就進行合作學習，合作學習將流于形式，質量不高。沒有充分的時間進行細致的思考，學生回答問題的錯誤率就會很高。時間一長，挫傷了學生舉手回答問題的積極性。因此，教師要精心設計問題，留足時間讓學生充分地閱讀教材，讓學生在閱讀過程中感受和體驗，在探究式學習中成為真正的主人。