任—務—引領質疑 合作深化探究英語任務型教學運用之談

●崔淑娟

任務型教學模式打破了傳統教師主宰課堂的模式，引導學生在目標化和動態化的學習過程中相互交流，讓學生享有更多的表達話語權和自由權。圍繞課堂教學要點，強調互動過程，促使學生在交流互動的過程中發現更多學習樂趣，便于他們發揮主觀能動性和激發他們的創造活力，提高英語表達綜合運用技能。

1.創設多樣學習任務，針對差異指導質疑

學生學習能力差異不同，制定的學習任務也各異。創設多樣化的學習任務能使得學生在自主預習的前提下更好地提出自己的疑難，加深理解感知。多樣化學習任務創設，更能使得學生有針對性地學習。

在創設多元化學習任務中，多從學生的學習認知水平和課程知識要點出發，尤其要注意從課程知識的難點和重點出發，幫助他們加深理解感知。教師在設計時，先多給學生足夠的時間去自我認知感悟，幫助他們在自主預習時搜集各自的學習疑難；設計不同類型和層次的學習任務，引導學生根據自身不同主動予以靈活選擇運用，深化學習過程；突出學習任務的發展性，引導學生針對自身的學習能力，結合學習疑難，有針對性地提出相應的思維，幫助他們調整學習感知策略，滿足差異發展需要。

通過創設這樣的學習任務來調整教學過程，能使得學生形成先學質疑的良好習慣，幫助他們豐富認知感悟思維。

2.運用合作互動交流，增強體驗主動探究

關注學生的合作過程，以互動交流為基礎，多讓學生針對自身的立即感悟主動交流，更利于他們深化記憶。帶著任務主動學習，帶著問題認真思考，能使得學生的認知體驗更具有深刻性和廣泛性。建立在彼此合作探究基礎上的交流，更能吸引學生的學習注意和集中力。

在合作互動交流中，讓學生緊扣課程教學難點，鼓勵他們在嘗試同桌交流、小組討論和角色對話的過程中不斷強化認知，能使得他們的記憶更加豐富和深刻。發揮學生的團隊學習力量，鼓勵他們針對學習任務提出自己的意見和觀點，幫助他們拓寬認知思維；多給學生自我表達的機會，讓他們在屬于自己的平臺上主動交流，更好地增強自身的理解感知，提高英語表達綜合運用能力。

3.嘗試形成激勵評價，激發合作探究自信

針對學生在任務合作探究中的表現，突出過程性和激勵性，能使得他們在彼此合作探究的過程中更好地激發無窮的學習動力和活力。實踐證明，注重形成激勵評價模式運用能使得學生在背誦鼓舞和激勵的過程中增強主動探究的自信心。

運用形成激勵評價來豐富學生的認知思維，借助激勵來肯定學生的長處，能使得他們在揚長避短的過程中更好地主動調整學習策略方法，增強學習的自信心和內驅力。在運用過程中，多突出表揚，從學生在合作探究的閃光點中找出肯定的地方，幫助他們更好地樹立學習的自信心；鼓勵學生運用同桌互評、小組點評和教師點贊的形式來幫助他們發現自身的出色地方，讓他們在受到肯定的過程中不斷激活信心。通過形成激勵評價欣賞學生，能使得學生帶著認可融入互動，在互動交流中主動表達交流，強化認知感悟，增強學習信心動力。

綜上所述，任務模式的運用對于完善教學過程有巨大作用，它不但能完全調動學生的各種語言學習感官，幫助他們更好地交流，而且在任務創設中，圍繞合作探究，如果運用不同的交流學習形式，能便于學生在互動交流中增強認知體驗，培養他們正確運用英語學習思維和語言感知，滿足學生學習探究的好奇心。