自主課堂，學生真正的課堂

嚴文利

【摘要】新一輪教學改革——自主課堂被啟動了，改革的核心內容之一是將傳統(tǒng)的教學模式轉變成“以學生為主體，教師為主導”的自主學習模式。文章以中學英語為例，結合筆者課堂教學案例，大力推行中學英語自主學習的教學模式，讓學生真正體會到屬于自己的課堂。

【關鍵詞】真正的課堂 中學英語 自主學習

自從“自主課堂”這個詞語在教育界傳得沸沸揚揚的時候，我們學校的新課改也炫亮登場了。而筆者最初用自主教學還得從兩年前說起，筆者學習魏書生老師的先進的管理經驗，如此之多的魏老師的書籍，都是關于讓學生學會自主，那這能否用到課堂中去呢？從中摸索適合自己教學的方法。在筆者冥思苦想了很久之后，終于讓筆者在新接手的一屆學生中正式推行了。

一、真正的自主課堂的理論依據

眾所周知，學習是學生主動建構的過程。學生不是簡單被動地接受，而是對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識。學習的過程是學生自我生成的過程，這種生成是他人無法替代的，是由內向外生長，而不是由外向內灌輸。在現代教育理論融于構建主動發(fā)展模式的實驗過程中，更要注重學生積極參與、主動發(fā)展的過程；注重提供豐富的學習資源、激發(fā)興趣；注重創(chuàng)設情境、發(fā)展能力；注重自主探究、合作學習等，其理論根據都是建構主義學習理論。真正的自主課堂是依據建構主義理論而存在的。在英語教學中，筆者始終秉承著努力構建自主開放的英語學習環(huán)境為目標，以實現教學理念、教學過程、教學方法的根本改變。

二、中學英語自主學習模式所遵行的原則

1.全面性原則。在新課程背景下實施真正的自主課堂學習模式符合新課程的“一切為了每一位學生的發(fā)展”的核心理念，可以說“學生為主體，教師為主導”的自主學習既面向全體學生，同時又重視學生三個維度的全面發(fā)展。

2.發(fā)展性原則。在英語課程中推行自主學習的自主課堂模式著眼于教師的發(fā)展，也是著眼于學生的發(fā)展，著眼于學生的未來，努力構建以生為本、有利于學生主體發(fā)展的英語閱讀教學思維發(fā)展模式。

3.體驗性原則。在英語課堂教學過程中，教師鼓勵學生對教科書的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程。

4.實踐性原則。在具體的英語教學實踐中，通過自主學習能有目的地為學生創(chuàng)建實踐的最根本途徑——活動，讓學生在活動中去發(fā)現、認識、理解和發(fā)展。

三、全面實行自主學習的英語課堂

1.學生自主選擇學習小組。讓學生們自已選擇學習小組和小組組長（6人一組）。什么都讓他們自己做主，這樣下來，小組之間各成員不會產生矛盾，也不存在哪個學生不聽哪個學生的話，并且只要一有學生完不成哪項任務，那組的援助力量一定隨之而到。因為他們不僅要在本組中進行比較，還要與班上其它組進行比拼。這樣不但利于大家在融洽的氛圍中學習，更增加大家團結拼搏的精神。

2.自主選擇合作伙伴。教育心理學研究表明，學生在學習時是需要付出情感的，投入積極情感的學習才是高效的學習。從這個意義上來說，只有交流各方彼此在情感上達到相互協(xié)調、相互一致，才有可能使學生主體在一種輕松愉悅的氛圍中無拘無束地闡釋自己的想法，進行溝通，從而實現積極有效的合作學習。為此，我們應當打破傳統(tǒng)教學中的那種同學之間雖近在咫尺、卻視若陌人的“老死不相往來”的封閉局面，努力開創(chuàng)一種同學之間積極合作、主動交流的新型的開放式的課堂教學格局。無論是左鄰右舍、還是前排后座，都可以讓他們進行積極合作、主動交流，且這種交流不限于各小組內部，也可在小組間進行。運用這種模式進行討論、表演、合作等學習。這樣能有效地促進學生的語言表達能力、協(xié)作能力、評價能力及創(chuàng)新能力的提高。因為自己選擇的合作伙伴，基本上都是比較熟悉，所以這樣從很大程度上改變了以前好多學生不敢在同學面前發(fā)言的局面，從而讓課堂達到最大程度的高潮氣氛。下面以上八年級上寫作課My dream時，我先設計了這樣一個任務，要求學生分組完成。

任務：自己選擇小組，采訪小組內任意一人。目標：掌握如何用所學語言獲得信息的技能，引導學生完成任務，并讓學生從而樹立遠大的理想，培養(yǎng)學生為理想拼搏的恒心與毅力。話題：My dream。語言技能：Listening ，speaking and writing。活動形式：6人一組。讓每個學生當一次小記者，采訪完本組的每個成員，以及告之自己的夢想，這樣不僅練就了自己的聽說寫的能力，而且也鍛煉了每個學生敢說敢比的信心。

3.自主出檢測題。從七年級開始，我一直堅持讓學生出檢測題。考試時間30分鐘，總分50分，每周一次，題型自由選擇。只是試題收起來之后由我隨機抽樣安排考哪一張，這種試卷當堂考試、當堂閱卷，見效快，而且也不用花太多的時間。

四、反思與小結

在新課程改革不斷深入的今天，一些教師仍然沿用“時間+汗水”的教學模式，課堂上教師獨占講壇，“滿堂灌”、“滿堂講”、“滿堂問”、“滿堂答”依然存在。教師們看到學生“苦讀”，卻看不到學生“成龍”希望。“以學生為主體，教師為主導”的自主學習模式需要教師們根據學科、班級學生情況，自行進行一些課堂改革。

參考文獻：

[1]崔紅.讓學生真正成為課堂的主人[J].教育教學論壇，2011 （22）.

[2]王冬美.自主，讓學生成為課堂真正的主人[J].江蘇教育研究，2013（32）.

本文章受天津市市級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目資助，項目編號 zx1140010324。