初中英語閱讀教學中合作學習的探索與應用

梅軍

【摘要】獲取英語信息能力的一個主要途徑是英語閱讀。縱觀近幾年的中考、高考，從中可以看出對英語閱讀能力的要求在逐漸提高。提高英語閱讀理解教學的質量不僅需要學生的長期積累、厚實的基本功和主體性的充分發揮，而且還需要有教師科學的引導和良好的教學方式。教師要在合作學習理論的指導下，以培養學生的整體閱讀能力和創新思維為著眼點，積極創設全員參與、主動參與、差異參與的學習氛圍，構建現代教學理念下的合作學習模式。合作學習是一種以小組活動為主要形式的教學理論與策略體系，在英語閱讀理解課堂教學中運用合作學習理論的必要性和合理性，是提高學習質量的一個重要保證。

【關鍵詞】初中英語 課堂教學 合作學習

一、新課程，新理念，要求新的學習方式

作為新課程倡導的三大學習方式（自主、合作與探究）之一的合作學習，已逐漸被廣大中學英語教師引入英語課堂。這種新型的學習模式給英語課堂注入了生機與活力，讓廣大師生獲益匪淺。它不僅活躍了課堂氣氛，增加了學生參與課堂的機會，而且培養了學生集體的歸屬感與責任感，發展了學生的交際與審美能力，與此同時，也使學生的學習質量得到一定的提高。

現代教學論指出：“教學過程是師生交往、生生交往、積極互動、共同發展的過程，沒有交往，沒有互動就不存在或發生教學。”然而，在初中英語教學中長期存在著“重知識講授、輕能力培養”的傾向，在這種情形下，學生成為了課堂配角，同時也難以達到語言教學的根本目的。因此，努力改革課堂教學方法，提高教學效果，一直是我努力的方向。我認為，在傳統的班級授課制下，采用“小組合作學習”的形式對學生學會學習、學會溝通、學會交流合作具有積極的作用。它能激發、調動每一位學生學習的熱情和主動性。因此，在英語教學中，我嘗試著將小組合作學習引進課堂，改變了以往的師生關系，更新了講課模式，調動學生學習英語的積極性，激勵學生的參與意識和協作能力，實現課堂教學交際化。經過實際的嘗試，收到了良好的教學效果。

二、中學英語閱讀課教學的現狀及其弊端

通過英語閱讀教學“培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力”是英語教學的主要任務，但是傳統的英語閱讀理解教學是在教師直接的指導下完成的，缺乏學生的合作環節。這種教學存在著許多弊端：

1.教學整齊劃一，難以體現學生的差異性，成績好的學有余力，成績差的消化不了，很難達到預定的效果；

2.教師居高臨下，難以實現平等對話，學生的主體性得不到充分發揮；學生交互活動少，難以取長補短，其本身的教育教學資源沒有得到有效利用。

總之，閱讀教學中合作學習的氛圍不濃，嚴重抑制了學生思維的發展，影響了英語學習能力的提升。

三、合作學習概述

合作學習是一種行之有效的課堂組織形式。小組合作學習是一種教學策略，它是將班級學生按一定要求組合成學習小組，共同研究和探討教師或他們自己設定的學習任務，共同開展學習活動，使小組每一個成員都能獲得較好的學習成效。合作學習理論倡導在教學過程中樹立以學生為中心的教育觀念，倡導學生在學習過程中的交互作用，彼此互動。特別是在英語寫作教學實踐中，通過小組合作學習，小組成員之間相互取長補短，互相學習，集思廣益，調動學生的寫作積極性，激發其寫作興趣。借助于合作學習，每個小組成員在寫作訓練中的實際表現都可以得到及時反饋，減少傳統的課堂教學給學生帶來的壓力和緊張心理，不斷提高自身的寫作能力，小組合作學習有多種組織形式。在精心安排的合作學習小組里，學生互相幫助，共同學習，小組成員不僅對自己的學習負責，而且對同伴的學習負責，他們有共同的學習目標，有面對面的交互以及積極的互相依賴。

四、提高合作學習實效性的做法

1.合理分組是合作式學習取得成功的前提。要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理的分組。小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則。組內異質為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。小組的組成由教師與學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等。引導學生學會與不同的人相處，尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步，要求組內每一個成員做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數應適當，每學期調整一次。將學生的座位按異質小組適當調動，然后按座次就近組合，這種方法操作起來比較簡便，且小組成員相對固定。

2.明確任務，給足時間。合作學習應該是適時的，必須有明確的任務，新課程提倡任務型教學，而大部分task都需要通過合作來完成。這就要求教師在每次的合作前深入研究教材，設計好具有一定挑戰性、開放性、探索性的任務，用簡潔明了的語言提出任務，讓學生明白合作的目的，給予足夠合作的時間，注重個體的獨立思考，確保每個學生在小組內充分交流和表現的機會。只有學生積極參與，合作才有可能出現一點即通、恍然大悟的效果，才能和諧。

3.營造環境，學會合作。新課程強調在合作中學會學習，在學習中學會合作。合作學習不僅是課堂學習取得成功的條件，同時也是一種重要的學習目的，它無疑給沉悶的課堂注入了一泓活水，學生學習熱情空前高漲。這時更要注意讓合作學習有序展開、明確分工，避免出現學生各行其是，看似熱鬧卻無實效的場面。師生要學會交往、學會傾聽、學會尊重他人，共同營造師生互動、生生互動的良好合作氛圍。讓學生在質疑中求索、在爭辯中明理、在合作中進步。

4.突出互動，指導幫助。教師是合作學習的組織者、引導者和參與者。合作時若發現個別學生不認真參與，要及時加以引導，確保合作學習順利開展，且不流于形式。如果學生在交流中存在單詞不懂、課文不熟的思維障礙，立即給予幫助。必要時參與其中，對學生進行一些探究、發現等方法指導，使學生學會在合作中發現，不斷激發學生的思維碰撞，把學生的探索引向深處。

五、采用多樣化的評價和獎勵，以評價促發展

教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合，教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。特別是對那些平時性格內向，少言寡語的學生，應盡量找到他們的“閃光點”，及時給予鼓勵。否則，在評價過程中將極易挫傷他們參與合作學習的積極性、主動性。從而達不到預期的目的。

當然，在學生合作學習的過程中，教師要發揮自己組織者、引導者、參與者的作用。教師要以平等的身份深入到每個小組，認真傾聽大家的發言，適時地組織小組成員進行交流，恰當地點撥學生的“盲點”；要根據合作內容上的差異，改變小組的組成形式，來激發學生合作學習的興趣和新鮮感。

小組合作學習是新課程積極倡導的適合中學教學實際的有效學習方式之一。就中學英語教學而言，新課程標準提高了對學生語言運用能力的要求、課堂要努力實現從“傳授和講解語言知識”向“培養語言能力”轉變，每位教師面臨著“如何在有限的時間內有效地利用積極因素，采用更適合于學習者語言能力發展的課堂教學方法，較快地提高課堂效率”這樣一個關鍵問題。我們認為，合作式學習為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。實踐證明，在初中英語課堂中采用小組合作式學習，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發揮同學間相互鼓勵、相互啟發的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協作能力的提高。

參考文獻：

[1]左煥琪.外語教育展望[M].華東師范大學出版社.2002（12）.

[2]李婷.合作學習在英語閱讀理解課堂中的應用[J].中國校園導刊，2010（10）.

[3]李艷英.淺談中學英語課堂閱讀教學中合作學習模式[J].當代教育之窗，2012（2）.