高校“信息化教育”課程 翻轉課堂教學模式的構建

周芳芳 蔡真真

摘要：翻轉課堂是一種全新的教學模式。本文以高校“信息化教育”課程為例展開了一系列探討，旨在探究翻轉課堂在高校教學實踐中的應用，從而設計出一套適用于高校課堂教學的新模式。

關鍵詞：翻轉課堂;教學模式;信息化教育

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）07-0107-03

● 概述

翻轉課堂（Flipped Classroom，也譯作顛倒課堂、顛倒教室）是一種新出現的課堂教學組織形式。[1]1991年，哈佛大學著名物理學教授埃里克·馬祖爾研究并歸納出學習主要包括知識傳遞和知識內化兩個過程[2]，翻轉課堂的出現，實現了傳統課堂知識傳授與內化兩個階段的顛倒，教師角色也從知識的傳授者轉變為學習的指導者和促進者，學生變成了課堂中知識的主動建構者與探索者。國外對翻轉課堂的研究已趨向成熟，從麻省理工學院（MIT）的開放課件運動伊始，可汗學院微視頻、耶魯公開課和TED（Technology， Entertainment，Design）教育頻道等眾多優質教育視頻資源的出現，均為翻轉課堂提供了要素支持，助其發展。[3]

隨著翻轉課堂在國內開始盛行，引起了高校“信息化教育”課程教學的改變。本研究通過一個學期的教學實踐，在該門課程中應用翻轉課堂的教學模式，從而設計出一套適用于高校課堂教學的新模式，并在應用的基礎上給出參考性的實施策略。如何構建出高效率的翻轉課堂教學模式？如何展開“信息化教育”課程的實施策略？如何吸引學習者的學習興趣？如何持續性地延展翻轉課堂？又如何將翻轉課堂推向全國高校的教學實踐中去？等等，這些都是需要解決的問題。

● 研究方法

1.問卷調查法

本研究在開展之前，以上海師范大學2010級教育技術學學生為對象，通過問卷調查法分析了學生在翻轉學習、學習資源、學習需求等方面的特征，提出了以“信息化教育”課程為例的翻轉課堂教學模式，以適應當前高校的教育教學工作。

2.課堂觀察

本研究在研究過程中，對研究對象進行跟蹤記錄，主要內容包括教學者如何實施教學、師生之間的交流、學生在課堂上的表述能力、小組之間的協作學習與資源分享等，由觀察者進行主客觀記錄與評價。

3.用戶訪談

本研究采取的是面對面訪談與半結構式訪談相結合的方法，在實施該模式教學過程前期和中期對教學者和學習者進行了相關訪談。

4.案例分析法

本研究在“信息化教育設計”課堂教學前，對教學對象進行了問卷調查，最終將調查的結果進行歸納總結，制定出翻轉課堂應用編碼表（如下頁表1）。

編碼表分為概念、應用實踐與效果三大類，在概念類別下，由于教學對象對翻轉課堂的不同認知，因此又分成了三個類別;在應用實踐類別下，由于教學者布置的任務每個教學對象都通過不同的方式去完成，因此又分成了三個類別;在最終效果類別下，由于學習者學習風格各不相同，也進行了子類別的分類。編碼完成后，用Excel量化統計得出情況分布（如下頁表2）。

表3所示的分數情況即為在每個子類別為1的情況下乘以3，2的情況下乘以2，3的情況下乘以1后出來的量化結果。

由表3的數據我們可以發現：通過對該課程教學對象的調查數據顯示，更多的學習者傾向于接受實施翻轉課堂教學模式。

● 翻轉課堂教學模式構建

高校課堂的翻轉學習不同于中小學，因為高校學習者擁有基本的自主學習能力，因此在課前的準備階段，主要是讓學習者進行自主學習;而在課中的學習中，選擇知識內化為主，讓學習者學會與小組成員進行協同討論，并在討論的過程中發現新的知識;課后的總結反思則需要學習者對自身學習具備更高的要求。

1.一般教學流程

在翻轉課堂教學中，教師課前會提供學習單以及相關資源讓學生們提前學習，在課上首先讓學生進行作品展示，再讓他們提出新的見解或者疑問，學生和教師在此過程中可以幫助解答疑問。在這一環節結束之后，教師可以對學生課堂上的表現進行實時的評價與統計，最后在課堂結束之后布置新的任務，課堂交互討論過程如圖1。

2.模式初步構建

在上述教學流程的基礎上，在課前、課中、課后這三個階段的基礎上我們又進行了細分，將一堂課的教學分為確定任務—制定計劃—課堂探究—總結反思—問題延展五個階段，教學者和學習者在這五個階段也分別扮演著不同的角色，特別是在課前與課中兩個階段的學習，以學習者為中心，激起他們自主學習與協作學習的興趣，從而培養他們良好的學習習慣。“信息化教育”課程翻轉課堂的教學模式如圖2所示。

課前準備階段：教師提前準備好學習單、學習資料，明確本節課的學習任務將相關材料及時通知學生;而學生在課前需要有該門課程相關知識的積累，可以為學習此門課程制訂適合自己的學習計劃。

課中知識內化階段：學生在課前學習提供的資源，發現并記錄相關問題，在課堂中學生作為主體可提出問題，通過自主探究及小組協作得到問題的答案;教師作為課堂的輔導者需要給學生提供適當的幫助并認真觀察課堂上學生的表現給予一定的評價。

課后拓展階段：學生通過小組討論，自主探究之后，對先前知識進行總結并反思，可以進行適當的拓展訓練，為接下來更好地學習提供幫助;而教師通過對學生的總結反思進行總結性評價并布置新的任務，同時也要對自己課前準備的學習單、學習資料等進行反思。

● 翻轉課堂學習策略

活到老，學到老。學習是一個古老、現實而又永恒的話題。隨著時代的發展，社會的進步，人類為了自身的生存，在不斷探討學習策略，并利用學習規律調整學習策略，以求不斷提高自身的信息素養與學習績效。就“信息化教育”課程翻轉課堂教學模式，我們提出了適合該教學模式的實施策略、結論和反思。

1.差異教學策略

差異教學策略是運用“最近發展區”理論，實施分層遞進的教學方法。心理學家維果茨基提出，教學只有走在發展的前面，才能促進學生的發展。本研究在實施差異教學策略過程中，教學者采用引導、提問、展示、思考、討論等方法，面對面與學習者探討學習單上的問題，根據學生知識基礎、興趣和認識結構的不同實施差異教學，促進學生個性化發展。學習者在課前準備階段，也可以與教學者保持交流，在課后學習階段盡量做到針對相關知識點進行拓展。

2.動機激勵策略

動機激勵策略，以Weiner（1985）的歸因論（Attributional Theory）以及自我觀念（self-concept）有關理論為主。理論描述了“學習者自身表現質量”這一因素是如何影響學習者未來的表現。它假設學習者是如何解釋他（她）學業上的成功或失敗的方式會影響學習者的動機和行為（Weiner，1985）。

3.小組協作策略

本研究在探究過程中，教學者在中后期的學習過程中，通過分析學習者特征、教學內容等適時增加了教學實施策略，在課堂中結合不同的討論主題將教學對象進行了分組，小組成員也根據討論主題的不同進行變化。

● 結論與反思

翻轉課堂教學模式在美國出現后，短短幾年就得到了世界范圍內的熱烈響應和廣泛實踐，大量的研究及實踐數據顯示，通過該模式的實施，課堂教學質量和教學效果得以提升，學生的學習能力和學習興趣得到加強。[4]高校學生的學習具有自主和探索性[5]，“滿堂灌”的講解方式已經不適合高校教育，他們應該被賦予更多的時間去自主學習，應該鼓勵他們在學習中去探索，去發現，去解決，去拓展。與中小學生相比，高校學生擁有更多的時間以及條件去自主學習，因此高校教育教學實施翻轉，有著很廣闊的應用前景。但同時也有著其他不可忽略的因素，如教學環境、學習資源、教師自身能力等也需要適應信息化教育改革的要求。本研究以高校“信息化教育”課程為例，提出了高校翻轉課堂教學模式的一般流程，也提供了可借鑒的學習策略和學習評價量規，但是，往往成功地推行需要巨大的力量去“保駕護航”。因此，需要其他高校共同實踐翻轉課堂教學模式，共同“摸著石頭過河”，在探索中不斷克服障礙，為提高教學質量、提升教學效率提供一個可借鑒的教學模式。

本次調研真正具有挑戰的是，翻轉課堂的實施對高校教學者與學習者具有更高的要求，從課前的教學者提供材料、學習者自主學習，到課中教學者、學習者由課堂主導者變為輔助者角色的相互轉變，再到課后的拓展延伸，他們能否適應這樣的教學模式？這需要我們繼續去探討。

參考文獻：

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）：3-5.

[2]宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認知負荷視角探究翻轉課堂——兼及翻轉課堂的典型模式分析[J].遠程教育雜志，2014（1）：105-112.

[3]崔艷輝，王軼.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用[J].中國電化教育，2014（11）：116-121.

[4]暢肇沁.大學生學習特點探究[J].山西師大學報（社會科學版），2010（9）：131-133.

[5]Knewton.The flipped classroom infographic：A new method of teaching is turning the traditional classroom on its head[EB/OL].http：//www.knewton.com/flipped-classroom/，2012-01-13.