讓預設與生成和諧共生、激情共舞

祁佩丹

[內(nèi)容摘要]預設是生成的基礎，沒有預設就沒有生成；而生成則是預設的升華，正確處理預設與生成的關系，關注課堂中的生成資源更有利于師生探究活動的開展，有利于促進學生語文素養(yǎng)的提高，有效的課堂就是讓預設和生成相互促進，共同發(fā)展。在語文課堂教學中，教師應該在預設的基礎上關注課堂中的生成資源，本著一切為學生的宗旨，運用合理的方法將預設與生成進行有效整合，使語文課堂煥發(fā)生機。

[關鍵詞]預設；生成；關系；基礎；升華

長期以來，認真鉆研教材，精心設計教學程序，最后達到教學效果的最優(yōu)化一直是教師們努力追求的目標，也是每個教師提升教學藝術的基本途徑。在新課程背景下，處理好預設與生成的關系，是提高課堂教學效益的關鍵所在。 只有課前精心預設，才能在課堂上動態(tài)生成，用智慧將教學演繹得更加精彩！

一、預設與生成的內(nèi)涵

什么是預設和生成？預設本來是邏輯學中的一個名詞。《辭海》認定：預設就是“語句中所包含的使其具有價值或有意義的先決條件。如‘小吳現(xiàn)在不教書了，其預設就是‘小吳曾經(jīng)教過書”。而這里所說的預設，不同于邏輯學上所說的預設。它一般是指教師對教學的總體設計和達成的一種結果預測，是教師對課堂教學進行的一種有目的、有計劃的設想和教學實施細節(jié)的具體安排。預設的主體是教師。關于生成的意思，《辭海》認定：它和“變易”的意思相通。而“變易”即是指“反映事物發(fā)生、變化與消滅的哲學范疇。”而教學活動中的生成，通常是指學生進入教師的預設情景之后，由于教學的雙向互動、學生的不同經(jīng)歷和生活體驗以及他們對情境的不同理解產(chǎn)生碰撞而隨機表現(xiàn)出來的反饋信息，是教師在課堂上以學生有價值、有創(chuàng)見的問題與想法為契機，及時調整或改變預定計劃，遵循學生在學習中出現(xiàn)的問題展開教學而獲得的成功，生成的主體應該是學生，本質是一種探究。

二、正確處理預設與生成的關系

預設和生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。課堂預設和生成成功的關鍵是科學預設，機智生成。在實施教學的過程中，教師應該直面真實的教學，根據(jù)師生交往互動的具體進程來整合課前的各種預設。面對新課改，我們要在繼承傳統(tǒng)預設課堂的良好基礎上，做到預設與生成的有機融合。在課堂教學中，教師要進行科學地預設，尤其是做好生成性教學資源的幾個方面的預設，即：

1.預設個性化的閱讀

《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的，應該注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”所以在課堂教學中，學生根據(jù)自己的個性化體驗可能會得出許多新穎的個性化的觀點，這在學習過程中是正常的。重要的是，教師要對文章容易產(chǎn)生個性解讀的部分進行充分預設。如教學《少年閏土》一文時，可以設計一道填空題：（ ）的閏土，鼓勵學生讀出個性，讀出屬于自己的結論。著力引導學生從不同的角度與文本對話，研究研究閏土，看他是個什么樣的人。

2.預設文本的情感點

每篇文章都蘊含著作者一定的思想感情，學生在對文本的解讀中或多或少都能感受到，甚至形成一定的共鳴。只有對學生可能的情感反應進行充分的預設，才能取得良好的教學效果。因此，教師在預設時要多關注文本的情感點，對文章的動情點進行深入細致的挖掘，預測學生可能會對哪些情感產(chǎn)生共鳴，教師面對這樣的感受又應當如何正確的對待和引導。課堂教學預設內(nèi)容很多，不可能做到面面俱到，而在現(xiàn)實中，又往往會出現(xiàn)許多偶然事件、意外問題，所以，在設計教學預案時，我們應該充分考慮到這些不確定因素，盡量設計一些應對、調控的措施。

（1）對課堂生成目標的捕捉。“動態(tài)生成”需要有積極的“生態(tài)環(huán)境”，即建立在師生雙方真誠平等基礎上的民主對話。教師要以一個參與者、合作者、促進者的身份參與學生的平等對話，傾聽學生的心聲，讓學生在一種輕松、活躍的心理學習狀態(tài)下，敞開心扉，放飛思想，進行真情“對話”。課堂上“對于這個問題，你們想說什么”“說說你的想法”“你們有不同想法嗎”等簡單問題的設計能較好地引發(fā)學生暢談自己的真實感受，說說自己獨特的思維過程。學生在與復雜多變的教育情境的相互作用過程中，不可避免地產(chǎn)生新的想法，生成新的學習目標，教師要及時地整合、調整。

（2）對課文多方面感悟的捕捉。小學語文教材中大部分是優(yōu)美的文學作品，多年前對文學作品的單一閱讀已經(jīng)不存在了。新課程倡導對課文的多元閱讀，在閱讀過程中大膽說出自己的見解，讓學生的不同見解互相碰撞、碰撞出思想的火花，在反復碰撞中形成自己的價值觀、人生觀、形成較為完善的人格。這樣的生成點也是非常可貴的。學習《兩只小獅子》時，就有學生大膽地說：“我就是喜歡像懶獅子那樣生活啊，爸爸說不會休息的人也不會學習”，這明顯不是社會的主流意識，但為什么要我們的學生是單一的、像流水線上生產(chǎn)的產(chǎn)品一樣呢？我贊賞這個學生，贊賞他的與眾不同、贊賞他的勇氣。

總之，只有科學而機智地把握教學中的預設與生成，讓預設和生成相得益彰，我們的課堂才會因課程資源的不斷生成而更富靈動，才會洋溢出生命的光彩！

參考文獻：

[1]陸志平.《語文課程新探》.東北師范大學出版社，2003.

[2]葉瀾.《讓課堂煥發(fā)生命的活力》.教育研究，1997，9.

[3]周一貫.《讓預設和生成激情共舞》.福建教育，2005，5.

（責任編輯 劉新蕊）