小組合作學習背景下的“三覺”評價淺議

徐燕

【摘 要】 以學生發展為本的評價能促進學生的全面發展，但具體實施卻困難重重，以“三覺”即“聽到、看到、感到”的評價標準作為學生學習的評價指導，操作性強，尤其對弱勢生更有幫助，從而達到全體學生的全面發展。

【關鍵詞】小組合作學習;三覺評價;全面發展

新課程倡導以學生發展為本，以扭轉教師為中心的傳統觀念。教育的根本目的是促進學生發展，而這個發展必須由學生完成。在小組合作學習的背景下，課堂由以往的教師唱獨角戲往往易蛻變為優等生的巡回演出。這主要是因為我們還在用學習成績這一把尺子來衡量全體學生，致使大部分學生得不到充分的發展，他們的個性受到壓制，學生們品嘗不到學習的樂趣、成功的喜悅。

適當改變評價方式，用“三覺”評價，有一定的效果，所謂“三覺評價”，即：讓老師“聽”到你在積極發言，“看”到你在積極參與，“感”到你在不斷進步。教育部在2011年指出：只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效益。水漲船高，個人積極要求進步，那么我們的整個班級就一定會百尺竿頭更進一步。

一、發掘多元課程資源，讓師生聽到：課內，我在參與。

在當前應試教育的背景下，小組合作學習往往易淪為應試學習。這樣，部分基礎薄弱性格又較為內向的學生常常變成課堂上最落寞的人。記得幾年前參加一次骨干教師培訓，授課的外籍教師不是整天教我們教學法，而是穿插一些英文歌曲學唱;邊打保齡球，邊用英語說口令，以及先聊天，再寫習作。一般這種培訓總會令參與者昏昏欲睡，但這次大家都覺得興趣盎然積極性高漲。成年人尚且如此，那么作為青少年學生更應享受多一些我們英語課堂上課程資源的樂趣和成就感。

以譯林出版社的高中英語模塊一第一單元READING School life in the UK為例，本節課介紹英國求學的所見所聞所想，我讓學生模仿描述一下現在的學校或以前求學的學校狀況。上課前，我先讓各個小組精細分工，各組的組員主要負責搜集資料。如作息時間，所學科目，難忘的老師同學，及相關的歌曲等，然后大家一起用英語將其表達出來。英語能力強的同學主要負責匯報，而其余的同學也主動加以補充。在小組成員的合作下，整節課氣氛非常活躍。學生參與度非常高，學習效果也比較好。

二、展示獨立學習成果，讓師生看到：課外，我在努力。

沒有個體的努力，就沒有群體的真正合作。小組合作應建立在小組內各個成員獨立思考自主學習的基礎上。俗話說，笨鳥先飛。合作前的獨立學習對學生們而言就顯得至關重要。教師在此期間，除了引導學生找資料、查字典和求教于老師同學外，還應對他們的自學成果加以檢測并及時予以表揚。這時候，我們評價學生不再只用學習成績這一把常規尺子，而是你做出了多少努力。如助學單上所作的重難點符號，所查詢的生字詞，所提出的問題等。只要我們老師有一雙善于發現的眼睛，我們就會發現有一個這樣的群體值得我們表揚。而且，這個群體會像滾雪球那樣，越滾越大。而這樣的群體性表揚是學生們成長的沃土。

三、開發多元評價渠道，讓師生感到：學后，我在進步。

1.課堂提問，隨時傳遞平等的信息。

情景是知識的載體，問題是思維的引擎。學起于思，思源于疑。教育心理學告訴我們學生的思維過程往往從問題開始。教師在提出問題后應給學生適度的“時間留白”，給更多學生思考的空間，這樣就避免了課堂上真正活躍的只有少部分學生，大部分學生充當綠葉，同時也避免了單調、沉悶、無生機的課堂。同時問題的設計應有梯度，應顧及問題的不同思維層次，照顧到不同層次的學生，面向全體學生，使得每個學生在原有的基礎上通過思考這些問題都能獲得不同程度的發展。課堂一旦變成少數優等生的個人秀，多數學生只能是觀眾。要讓學生不感到自己是一棵無人知道的小草，首先要保證在課堂上能聽到他們的聲音，使他們能夠回答一些較為容易的問題，只有這樣，他們在課堂上才能既注意力集中，又能感受到英語給他們帶來的成就感和尊嚴。

2.走下講臺，適時傳遞關愛的信息。

小小的三尺講臺，讓學生覺得神圣，又有距離感。而走下講臺的教師，會讓學生莫名多了些許親近。因此，教師應多走下講臺，走近學生，主動和學生交流，關心他們，詢問他們的困惑。集體授課時，在關注全體進程的前提下，適當關注學生個體的教師，讓學生覺得更親切。他們會以獲得都師的個別指導為幸。多一些表揚，少一些批評;多一些鼓勵，少一些打擊。適時傳遞關愛的信息，讓學生們覺得教師喜歡我、關注我。

3.作業反饋，即時傳遞進步的信息。

了解學生的起點，是全部教育心理學的奧秘。這就要求我們教師尤其在接手一個新班級時，應多了解學生關于英語學習的興趣、困難及未來的打算。寫自我介紹是一種很好的方法。課堂上可以先讓一部分同學口頭示例，針對學生提到的在英語學習上的困難，對前任英語教師的熱愛及對未來的憧憬時，教師應做個有心人，記住這些，并用筆用心和學生交流，而不是簡單地標上日期。肯定他們的坦誠、好學等優良品質，讓師生關系有一個美好的開端。學生的進步，教師是可以感受到的，而這一感受又可以通過表揚再傳達給學生。

教育家贊可夫說過：“教學方法一旦觸發學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”無論何種教育，歸根結底只有通過學生自身的投入、選擇與建構，才有可能真正形成學生發展的現實。要達到這一目標，我們必須首先確立學生的立場，并盡量采用學生喜歡的方式開展英語教學活動，將我們的課堂打造成一個流淌著奶和蜜的希望之地。

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012

[2]贊可夫.和教師的談話[M].北京：教育科學出版社，1980