英語閱讀教學里的“關注”

程紅敏

【摘 要】在進行英語閱讀的教學中，作為老師，我們一定要關注課時內容的側重點，要關注學生群體的參與度，要關注設問方法的多樣化，要關注家庭作業的合理性。只有關注到這些方面，才能把閱讀這部分教得成功。

【關鍵詞】關注;側重點;參與度;多樣化;合理性

陶行知說過：中國教育的一個普通的誤解是以為：用嘴講便是教，用耳聽便是學，用手干便是做。這樣不但是誤解了做，也誤解了學與教了。我們主張教學做是一件事的三方面：對事說是做，對自己之進步說是學，對別人的影響說是教。

教學案情：

今天上午第三課聽八（6）班的陸老師上了Unit 6 Birds in Zhalong ?Reading One ，在其課堂教學中有這樣三個片段：

片段一：

T： Boys and girls， today we will learn Birds in Zhalong ， now lets read the new words first. Turn to page126. Now please read after me.

S： Ok.

T： Can you read them now？

S： Yes.

片段二：

T：Please turn to page 70， and listen to the tape. Listen carefully， after it， I will ask you some questions.

生：Ok.

片段三：

T： Todays homework is to recite Reading，I will check it tomorrow.

診斷分析：

良好的開端，是成功的一半，上課也是一樣。在這堂課一開始，陸老師就帶讀本課時的新單詞，而且讀了三遍，我看了一下時間，用去了11分鐘，并且沒有其他任何反饋與停頓。一堂課的時間為45分鐘，其中的四分之一就這樣過去，無疑是一種浪費，這樣不能體現課堂的高效性。而且新單詞是英語教學的重點，絕對不能僅僅匆忙帶讀單詞了之，所以我認為新單詞的教授可以在早讀半個小時的時間里完成。除了老師的帶讀之外，還要給學生充足的時間來自我復習鞏固，如果有不會讀的再向老師請教，這樣才能很好地完成新單詞的教授任務。除此之外，在教授新單詞的時候，教師還有必要將與這個單詞有關的詞組短語教授給學生，這樣才更有助于學生對新單詞的把握。

后來陸老師讓學生聽錄音，錄音播放一遍后，就開始逐段分析提問，這篇文章共五段，每段都是提4-5個問題。對于初二的學生而言，一篇Reading只聽一遍錄音就立馬做題，確實有點趕。他們還未能完全明白內容，就直接做題，會使得基礎稍微薄弱些的孩子不能跟上節奏，這樣處理，不符合面向全體學生的要求。因此在課前充分了解學生的實際情況，從學生的角度去構思課堂結構，是十分必要的。

在陸老師的這堂課中，從始至終，學生都沒有時間自己讀書、理解一下文章內容。也許是有部分學生始終沒有辦法跟上課堂的節奏，所以上課的時候配合的總是那么幾個學生。這樣的課堂，學生參與度不高，形式也不夠新穎，不能充分調動學生的學習積極性，也不能體現學生的主體地位。最后還有五分鐘時，陸老師布置了家庭作業，即背誦Reading。

綜觀這節課，我個人認為有許多可以改進的地方。

第一：要關注課時內容的側重點

本課時是閱讀的第一課時，第一課時應側重對學生課文朗讀的訓練和泛讀的考查?？申懤蠋熃淌谕陠卧~就播放錄音讓學生回答問題，沒給學生閱讀的時間和機會。我個人認為在這一環節上可先設 （1）Where is Zhalong Nature Reserve ？（2） What kind of land is there in Zhalong？（3） Why are the wetlands important for the wildlife？ 這三個問題播放第一次錄音。這三個問題是很簡單的，這可以考查學生捕捉主要信息的能力。而且同時老師對答案中所涉及到的單詞進行解釋，加深對生詞的理解。接下來，播放第二次錄音，可以讓學生跟著錄音機朗讀，然后再讓學生朗讀Reading，在這個環節中，可以采用多種朗讀方式，比如分段閱讀、男女生分別朗讀，個人朗讀，在學生朗讀時，教師注意糾正發音，指導語音語調?？稍陉懤蠋熯@堂課上，學生只聽了一遍錄音，沒有朗讀的機會和時間，那么這一課時的側重點就沒能弄清楚。

第二：要關注學生群體的參與度

一堂課上，反反復復只有這七八個學生來回答問題，其他同學沒被點到名或自己不愿舉手來參與到課堂中來，這堂課的效果就可想而知了。我認為一些簡單的、在書上很容易就找得到答案的題目可以讓成績薄弱的同學來回答，這樣既保證課堂的參與度，又能給他們學習英語的信心和希望，不至于有放棄這門課的想法，不至于有什么“陽光永遠照不到我這兒”的抱怨。

第三：要關注設問方法的多樣化

在針對文章提出問題時，陸老師是按段落來設計問題的，但每一段都是提4-5個問題讓學生來回答，只是老師問一句學生答一句。我認為多樣化的設問方式可以激發學生的興趣，比如針對第一段，可以設計成填空題，第二段可以是問答題，第三段可以設計成表格題，第四五段可以設計成連線題。在提問時，要注意不要讓提問變成老師自己的自問自答;另外要提倡學生間的相互提問，變教師設疑為學生置疑。

第四：要關注家庭作業的合理性

家庭作業是對課堂學習的有效延伸，是鞏固和消化新知識的過程，是及時發現學習中的薄弱環節，加以補缺的過程。所以，我們一定要合理地布置家庭作業。讓全體學生完成背誦全文的任務是不可能的，

有一小部分肯定是背不出完成不了的，這樣只會增加他們在英語學習上的挫敗感，讓他們這一部分人更加喪失學好英語的信心，這樣家庭作業也就失去了它的用處。我認為可以分層次布置作業，比如對能力很強的學生，可以要求他們背誦，對中等和稍差的同學可以記憶本課時所學的單詞，詞組和句型。這樣合理的家庭作業才能讓他們都有收獲，都有成功的喜悅。