讓數學課堂充溢“生態美”

張艷超

摘要：課堂是教育環境的一個子系統，也是一個微觀的生態系統。生態課堂的構建需要教師辯證處理預設和生成的關系，實現多向的課堂信息交換，尋求有效的合作探究平臺，創設良好的課堂輿論環境，從而構建起一種保持師生可持續發展且生動活潑的教育生態。

關鍵詞：數學生態課堂;構建策略

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）01-066-1

“生態”是指自然環境中生物與生物之間、生物與生存環境之間相互作用的動態平衡關系。其實，課堂也是一個微觀的生態系統。較之傳統課堂，生態課堂應該是學生學習的場所，最終目標瞄準的是學生的健康成長，倡導動態、人文的學習。應該如何構建數學生態課堂呢？筆者結合學習和實踐，做了一些思考。

一、辯證處理預設和生成的關系

生態課堂其核心成分應該是通過最優化的教學設計和有效的教學活動，使每個學生都獲得最充分的發展，實現教學與發展的統一。所以，我們既要關注教學預設，又要把握動態生成。

1.優化備課策略。①從目標統一型走向因材施教型，變“剪刀”觀念為“鋤頭”觀念。在集體備課的基礎上，個人進行二度創作，同時，根據學生差異設計好區別教學方案，做到彈性教學。②從機械的單線型走向靈活的多線型。備課時要考慮不同層面學生的需求，以及各種方法展現后對學生促進作用，幫助其生成新經驗。③從知識濃縮型走向知識展開型。把濃縮的知識展開呈現，讓學生像數學家一樣經歷知識的創造，在經驗世界與學習內容的動態作用中獲得深刻感受。④從漠視情感型走向尊重情感型。教學過程中既要考慮學生的認知經驗，更要關注學生的情感，肯定“已知”，正視“未知”，激起探索熱情。

2.調控動態生成。①實現預設目標是首要任務。教師應根據生成的內容是否有利于達成教學目標、有利于學生發展來靈活處理，引導課堂向著預期的目標行進。②善于捕捉動態生成。放大學生不期而至的、有價值的問題和觀點，可以豐富教學目標，進一步建構生動情境和鮮活的課程資源。③預防生成的泛化。生成必須是學生積極思考的結果，對不著邊際的猜想，應態度鮮明地進行引導，以免教學偏離軌道。

二、實現多向的課堂信息交換

要構建生態課堂，就必須真正實現教師、學生、文本三者之間多向的真正對話。只有這樣，課堂生態系統中的各個要素之間才能形成一種暢通、有效的信息交換，和諧發展才會成為可能。

1.有正確的角色定位和良好心態。教師要轉換角色，以合作伙伴的角色來關照學生，與學生保持人格的平等，既有權威，又不以真理的擁有者自居。在交往過程中，教師要耐心對待每一位學生。良好的心態，可以縮小與學生的心理距離，實現課堂交往的有效性。

2.轉變教學觀念，正確對待課堂。課堂教學的目的是為了使學生獲得進步和發展，而不是為了完成手上的教學預案;是為了全體學生的進步和發展，而不是為了少數學生;是為了學生的全面發展，而不僅僅是知識的傳授。

3.加強課堂管理，提高管理水準。課堂管理是課堂交往有效性的關鍵，我們必須制定交往規則、培養交往習慣、創設課堂氛圍，提高課堂管理的水準。規則可使交往順暢;交往習慣的養成，有賴教師的提醒;溫馨的課堂氣氛，讓學生的心理需要得到滿足。

4.掌握交往技巧，提高交往水平。要學會等待，發問后教師要有必要的等待。要延緩評價，引導學生說出思考過程，并對其思維過程做必要點撥。要會調節氣氛，幽默不失分寸，風趣不顯輕浮。

三、尋求有效的合作探究平臺

合作共生是班級最基本的生態表征，新課程倡導的合作交流，恰恰和我們探討的生態課堂有著本質的關聯。合作探究學習可以使課堂充滿活力，其學習生態也必然靈動多姿。

1.研究學生，優化合作對象。合作人數應根據研究的內容確定，可以同桌合作，可以前后四人，也可以多人參與。合作小組不要固定不變，可以分層組合：全優、全差、中等或優中差搭配;也可自主選擇合作伙伴。要設立組長，在合作過程中安排任務，監督進程，總結成果。

2.根據反饋，培養合作技能。聽的技能——學會傾聽他人發言，同時敢于質疑。說的技能——鼓勵學生敢說，說得有條理，且重點突出。交往的技能——在與他人合作時，要尊重別人，善于接納。同時，教師要樹立榜樣，使其他小組有學習的對象。

3.組織交流，營造融洽氛圍。教師可以組織各種形式活潑的交流活動，營造良好的溝通與合作氛圍。在交流中使學生及時了解同伴的學習情況，從而進行自我調適，同時讓學生在思維的碰撞中，學會交流和分享，也學會欣賞和寬容別人。

四、創設良好的課堂輿論環境

數學生態課堂還要注重通過師生適時、適度的評價來創設一個良好的輿論環境。

1.評價的原則應該客觀公正，在這個基礎上，再堅持鼓勵為主。對學生的新觀點，不能一味激勵;對于錯誤不能敷衍了事。對蘊涵創新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情才能得到進一步提高。

2.教師應錘煉課堂教學的評價語言。具體做到：準確不能模糊，對于學生的回答要給予恰如其分的評價;生動還要豐富，能使學生如沐春雨，促進思維發展;嚴謹不失幽默，使師生處在充滿情趣的美好境界中;中聽更要中用，要多從思考的角度去評價學生;獨特不乏創新，評價語言要因人而異，因時而異，因果而異。

大自然追求的是生態的平衡，同樣，生態課堂講究的是教師和學生之間的平衡和不止的循環。在這個循環系統中，學生和教師相互聯系、相互作用以滿足各自的需要。隨著對生態課堂的不斷研究和實踐，我們必將構建起一種新的教育情境，一種保持師生可持續發展且生動活潑的教育生態。