在高中化學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生問題意識

白云霞

摘要：在化學(xué)課堂中，老師不僅要傳授知識，教給學(xué)生解決問題的方法，更應(yīng)該幫助學(xué)生沖出禁區(qū)，使之學(xué)會自己提問。作為教師，在教學(xué)的時候應(yīng)盡量考慮能否通過“精心安排”，讓學(xué)生自己去提這個問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，推動學(xué)生的“提問能力”。

關(guān)鍵詞：問題意識;提問

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）01-044-1

一、學(xué)生化學(xué)問題缺失的原因剖析

1.課程的原因。

傳統(tǒng)的化學(xué)課程關(guān)注了基本知識和基本技能的系統(tǒng)掌握，忽視了學(xué)生的實(shí)踐、感悟和思考過程，忽視對化學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值和情感價(jià)值的揭示，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心的激發(fā)和培育。

新課程的無奈是諸多因素迫使許多老師仍在按老的模式教學(xué)，學(xué)生對化學(xué)不感興趣，越學(xué)越刻板，越學(xué)越?jīng)]有勁，問題意識和創(chuàng)新能力越來越弱。

2.教學(xué)觀念的影響。

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，提出問題往往是教師的專利。大家往往認(rèn)為課堂秩序好，教學(xué)過程組織嚴(yán)密，學(xué)生回答問題正確，課堂教學(xué)效果就一定好，學(xué)生的考試成績就會優(yōu)秀。所謂的優(yōu)秀課表現(xiàn)為：老師的提問一個接一個，問題的設(shè)計(jì)一環(huán)套一環(huán)。設(shè)計(jì)的問題越天衣無縫，就越是顯得成功，學(xué)生越是接連地回答，忙碌地解題，課堂就是越高效。

3.學(xué)生素質(zhì)的制約。

提出一個問題本身比解決一個問題來得困難。平時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往都不能形成有序的知識網(wǎng)絡(luò)和有活性認(rèn)識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生即使有問題，也不會認(rèn)識問題的意義，很難說出比問題更加明確的見解。

有的學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，對一些概念和理論以及現(xiàn)象也想提出自己的看法和問題，但是缺乏提問的技巧，又怕提出的問題不成問題或太過簡單，會受到教師的責(zé)備而成為同學(xué)的笑料。有的學(xué)生化學(xué)的基礎(chǔ)較差，平時懶得思考，知識匱乏，根本提不出問題。

綜上所述，多種原因?qū)е挛覀兊母咧谢瘜W(xué)課堂只是停留在“教師講，學(xué)生聽，教師提問，學(xué)生回答”的境地。而提出問題的能力集中體現(xiàn)了學(xué)生的自主、探索和思維的開放，這與新課程倡導(dǎo)的理念完全一致。因此，在化學(xué)課堂中，老師不僅要傳授知識，教會學(xué)生解決問題，更應(yīng)該幫助學(xué)生沖出禁區(qū)，學(xué)會自己提出問題。

二、確立學(xué)生化學(xué)問題意識的對策

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，讓學(xué)生確立問題意識。

教與學(xué)是不可分割的整體，教師和學(xué)生都要樹立“提出問題比解決問題更重要”的觀念。當(dāng)個體活動感到自己需要問“為什么”和“怎么辦”的時候，思維才能真正啟動。

作為教師，在實(shí)施新課程教學(xué)過程的時候，不光要設(shè)計(jì)老師的提問，更應(yīng)盡量考慮能否通過“精心安排”，讓學(xué)生自己去提這個問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，推動學(xué)生的“提問能力”，從低層次上升到高層次（不問—敢問—會問）。作為學(xué)生，應(yīng)該認(rèn)識到，在課堂學(xué)習(xí)中多嘗試、多開口，思維就活躍，精力就集中，不應(yīng)過分依賴教師的“權(quán)威”，要相信自己是行的。

學(xué)生的提問往往帶有隨意性、突發(fā)性，會導(dǎo)致教師的教學(xué)計(jì)劃顛覆進(jìn)而影響教學(xué)進(jìn)度。但是，如果化學(xué)老師在課堂上能引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，同樣能夠另辟蹊徑，達(dá)到教學(xué)效果。

2.改變教學(xué)方式，使學(xué)生敢于提出問題。

心理學(xué)研究表明：一個人只要體驗(yàn)過一次成功的愉悅，就會激起多次追求成功的欲望。一個學(xué)生如果提出一個問題而受到老師的表揚(yáng)和鼓勵，那么，他（她）便會更加積極主動地提出各種問題。為了每一位學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生提出問題的自信心和主動心，善待每個學(xué)生提出的每個問題，最大限度地增強(qiáng)他們提問和質(zhì)疑的勇氣。

學(xué)生的積極性調(diào)動起來了，就會迸發(fā)出無窮的潛力，老師只要正確引導(dǎo)，適當(dāng)總結(jié)，學(xué)生提出的問題還真包含了有關(guān)知識的系統(tǒng)問題呢！課堂中學(xué)生提問，學(xué)生充滿了好奇，學(xué)習(xí)的積極性高漲，他們會表現(xiàn)出豐富的想象力和主動性，正像有的同學(xué)說的：現(xiàn)在我提問，有當(dāng)了一回老師的滿足感，我解自己提出的問題，學(xué)習(xí)能力提高了，學(xué)習(xí)信心更足了。

3.實(shí)施素質(zhì)教學(xué)，讓學(xué)生善于提出問題。

敢問只是提問的初級階段，善問才是關(guān)鍵。也就是“怎么問、問什么”的問題。

（1）從思維法則出發(fā)提出質(zhì)疑。

依據(jù)唯物辯證法的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求同（聯(lián)想）思維、求異（發(fā)散）思維、對比思維、創(chuàng)新思維等。如：

①“事情是如何發(fā)生的？”、“你是怎樣想的？”、“為什么要這樣做？”、“你的理由是什么？”——了解知識發(fā)生的過程。

②“你還有別的辦法嗎？”——求異思維。

③“你有別的看法嗎？”、“你有更簡潔的辦法嗎？”——聯(lián)想、發(fā)散、創(chuàng)新。

④“與上面問題比較，有什么相同之處和不同之處？”——聯(lián)想對比。

⑤“你能小結(jié)一下該一類問題的解法思路嗎？”——抽象概括。

⑥“如果要這樣的話，必須要……？”——假設(shè)想象。

（2）從化學(xué)原理、方法提出質(zhì)疑。

化學(xué)課堂上學(xué)會提出問題，其最終目的是為了掌握化學(xué)知識和化學(xué)方法，應(yīng)用于生產(chǎn)、生活和科學(xué)實(shí)驗(yàn)。根據(jù)“教的最終目的是為了不教”的理念，化學(xué)教師工作的真正意義，不是單純的傳授知識，而是啟迪思維，使學(xué)生學(xué)到解決化學(xué)問題的辦法和獲取化學(xué)知識的方法，在這個意義上講，化學(xué)課堂上需從化學(xué)原理和化學(xué)方法入手，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，提出有效問題。

①多對“化學(xué)原理、變化規(guī)律”提問，從中提高思維的認(rèn)知水平。

②多對“解法”提問。

③多對事物發(fā)生的“過程”提問，強(qiáng)調(diào)過程參與，學(xué)會反思、發(fā)散，不僅僅是對與錯。

④多對“生產(chǎn)、生活實(shí)際”提問，解決實(shí)用性問題，是學(xué)習(xí)化學(xué)的終極目標(biāo)。

平時的教學(xué)中，若能堅(jiān)持這樣做，學(xué)生自然也會向教師和同學(xué)發(fā)問，自然把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容引向深入，由表及里，由淺入深，學(xué)生就不會提不出“問題”了！新課程中，無論是課程標(biāo)準(zhǔn)、化學(xué)教材還是化學(xué)課堂上，都倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，十分關(guān)注問題的提出，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題留出了時間和空間。