尋五源以供活水，求創新以提高能力

劉愛青

【摘 要】小學是整個教育體系的基礎，切實抓好小學教育質量意義重大。抓好小學教育質量，可以培養學生形成良好的學習習慣，使學生形成良好的知識體系，對學生日后的學習起到了非常關鍵的作用。所以，小學教育必須實現創新和提高。考慮到小學教育的重要性，在新課程改革中，要對小學教育制定具體的目標。本文探討了小學教育的意義，闡述了小學教育實現創新和提高的具體措施。

【關鍵詞】活水 ? ? 創新 ? ?寫作

在實施素質教育的今天，針對“如何提高學生的習作能力”這一問題，我進行了不斷探索和實踐。嘗試改革傳統的課堂習作，以“五源”之法去激發學生的思維，讓學生的創造思維在“以習作為軸”的前提下，得以充分地發揮和提高。

一、文源于說，得益于寫

眾所周知，一個人的文章寫得非常精妙，他的語言表達能力卻不盡然;反之，一個人的語言表達能力強，那么他寫出的文章必然好。為此，我在提高學生的語言表達能力方面采用了“五分鐘說話”訓練。此訓練本著有計劃、有目的、循序漸進的原則。開始，對學生提出較低的要求，讓學生自己隨便說（語言完整通順，字數不少于50字即可）。隨之，要求有所提高，命題說作文（在這個過程中，對字數的要求也是由少到多）。課前先把命題交給學生，要求學生按命題要求各自做好準備;上課后利用5分鐘時間，讓1—2名學生自由登臺面對全班同學說自己的習作;說后讓學生自由評論，最后教師做總結;課后，學生各自成文，教師再收上來，瀏覽略評。

“五分鐘說話”訓練使教師的主導作用得以充分發揮，學生的主體作用得以體現，充分調動了學生的參與意識，極大地提高了習作教學效率，發展了學生的個性才能，培養了學生的創造思維，使說和寫相互滲透，相得益彰。

二、文源于讀，重于積累

一上習作課，學生就慌，感到無從下手，即使寫出來的也是內容空洞，語言貧乏。俗話說，巧婦難為無米之炊。學生腦中的知識積淀少得可憐，哪能寫出令人滿意的文章呢？于是，我讓學生從“讀”入手。要學會寫文章，得先會讀文章。首先抓好課內教材中的課例。現行教材中的課文大多是名家名篇，具有示范性，其中短小精悍的課文和長文中有的語段尤其值得儲存。魯迅先生說：“凡是已有定論的大作家，他的作品全部就說明著怎么寫。”于是我讓學生熟讀成誦，成為學生的資本。

同時，我讓學生每學期閱讀兩三部名著以及名人傳記、經典美文叢書等，增加學生的閱讀量，開闊學生的知識面，讓學生摘錄好詞、佳句、精彩片段，并學習分析其寫作手法，指導學生做好讀書筆記。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有書讀多了，才會讀出習作之法。學生通過模仿、摘取、變通，融進構思，化入筆端，使文思其源，才會寫出令人賞心悅目的習作。

三、文源于物，貴于觀察

“文章是案頭之山水，山水是地上之文章”。現在學生習作最發愁的是沒材料。而習作的基本要求是要有內容，即“言之有物”。“物”從哪來呢？一是靠閱讀積累，二是靠生活積累。生活是寫作的最豐富的源泉，習作訓練必須有生活實踐打基礎。兒童最愛寫他們生活中的東西，也最愛寫他們經歷或接觸到的一些事物，然而感受不深，就會泛泛而談。所以，必須培養學生對生活的濃厚興趣，讓他們學會觀察。觀察是認識事物的窗口，是習作的基礎，是心靈的門戶。培養學生觀察事物時，要抓住事物的重點進行觀察，對重點事物的描寫，要抓住特征;觀察時，只有抓住事物的特征，才能突出重點，也只有抓住了事物的重點，才能把事物表現出來。

四、文源于評，學習賞析

講評是教師對學生習作的評價和鑒賞，也是提高學生寫作能力的重要手段。講評得好，可以調動學生寫作的積極性，增強寫作的欲望，激發再創作的熱情。在教學中我采用了教師講評、集體講評和自己講評的方法，這三種方法根據學生的習作情況隨機處理。

學生的習作，老師知道好在哪里，不好在哪處，不等于學生也能知道。培養學生評議自己和同學文章的能力要比老師給每篇文章下大串評語好得多。因此，每次習作后，我都選不同文章，讓學生進行比較評議，各抒己見，達到發揚優點、鼓勵進步、互相啟發，取長補短之目的。

五、文源于寫，立足多練

學生會讀、會觀察、會評析的基本功具備了，最重要的便是多寫多練，從練中培養寫作激情，從練中提高寫作能力。為了達到這個目的，每周除了一次習作課外，我還安排了學生寫循環日記。學生四人組，四個同學輪流寫日記，第一個同學寫完之后，第二個同學要給第一個同學進行批閱，指出優點和存在的問題，并對其進行修改。其他同學依次去做。學生在寫作、閱讀、修改的過程中，取長補短，互相借鑒，寫作水平會有不同層次的提高。練得多了，也就能找到寫作的竅門了。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”的確，我實實在在地感受到這著眼于學生習作能力培養的“五源”之法，極大地激發了學生的學習興趣，使得同學們樂學、愿寫。在今后的習作教學中，我將繼續加強改革創新，充分引導學生發揮自己的創造性，寫出立意新穎的文章，同時也使自己走出更新的習作教學之路。