精彩不容“錯”過

王芳

【摘 要】現階段在新課程的大背景下，要求培養學生“自主、合作、探究”的學習精神，而探究必然伴隨大量錯誤的產生。錯誤產生并不可怕，關鍵是要看你怎樣對待錯誤。因此，我們要正視錯誤，展現真實的課堂;捕捉錯誤，生成多彩的課堂;制造錯誤，預設精彩的課堂;反思錯誤，促進共同成長，讓師生害怕的“錯誤”也成為一種不可錯過的教育資源。

【關鍵詞】課堂 ? ?錯誤 ? ?正視 ? ?捕捉 ? ?制造 ? ?反思

“錯誤”一詞的意思是不正確，與客觀實際不符合的觀念。而我在這里要說的“錯誤”指的是師生在認知過程中的偏差或失誤。錯誤產生并不可怕，關鍵是要看你怎樣對待錯誤。

在現實中我們的課堂存在著許多不如意的地方，有相當一部分教師對“錯誤”很不感冒，他們對課堂教學追求的效果是“對答如流”和“天衣無縫”。一旦學生課堂上回答不對或出現偏差或不流暢，他們處理的方法就是簡單粗暴地打斷學生的話語，讓學生停止發言，然后另找別人回答。那么，怎樣做才能讓師生害怕的“錯誤”也成為一種教育資源呢？

一、正視錯誤，展現真實的課堂

我們知道一節真正的課，學生不可能不出現錯誤，就是因為有了種種的錯誤，才能讓我們的課堂變得精彩。很多小學生在學習過程中，做對了，很大可能是因為自己的模仿，而錯誤一定是一種經歷，絕對的自然和真實，是通往成功的必經之路。所以我們老師一定要正確對待學生的錯誤，允許學生出錯。當學生出現錯誤以后，關鍵是要讓學生意識到錯誤，并且找到錯誤的原因，避免以后再犯同樣的錯誤。因此，在我的課堂上，學生錯了可以重答;答得不完整的可以繼續思考，然后補充;不同意見的可以討論。這種做法讓學生的自尊心得到了保護，人格也得到了尊重。這樣，學生就沒有因為答錯題而被同學恥笑的苦惱，也沒有因為答錯題而害怕被老師斥責的憂慮，他們在民主的氣氛中學習，敢說敢做敢問，思維活躍，大膽創新。這樣一定會呈現出一幅“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”那樣生機勃勃的教育畫卷。

二、捕捉錯誤 ，生成多彩的課堂

我們的課堂教學是一個動態生成的過程，我們無法預見學生的學習錯誤，但這樣的錯誤卻又是學生思維的真實反映，有著其獨特“亮點”。所以我們教師要獨具慧眼，及時捕捉稍縱即逝的錯誤并巧妙運用于教學活動中，變學習錯誤為培養學生創新思維的契機，才能讓錯誤發揮出應有的價值，變廢為寶。

【案例】A、B兩地相距30千米，甲每小時步行的速度是5千米，乙每小時步行的速度是6千米，那么甲、乙兩人相向而行，多長時間可以相遇？

很快，學生們就列出算式：30÷5+30÷6和30÷（5+6）。哪個算式是正確呢？學生認為都對。看到這種情況，我沒有急于給出答案，只是讓學生把兩種算式的答案分別求出，再進行比較，學生發現得數不一樣。然后，我讓學生找原因，最終學生不僅弄明白了30÷5+30÷6是錯誤的，而且還搞清楚了30÷5+30÷6與30÷（5+6）之間數量關系截然不同。在以后如果遇到“相遇問題”“工程問題”時，學生知道列出等式“總路程÷速度之和=相遇時間”“工作總量÷工作效率之和=合作的時間”等。這個案例中，我們面對學生無意中犯下的錯誤，并沒有立即指出來，而是順勢誘導學生將錯題解答，得出的答案不一致，又讓學生通過交流討論，找出出現錯誤的原因，給學生留下深刻的印象。這樣既幫助學生糾正了錯誤，又提高了學生自主學習和解決問題的能力，比自己苦口婆心講解許多遍的效果要好許多，真是事半功倍。

三、制造錯誤，預設精彩的課堂

在我們的日常教學中，根據學生發生錯誤的規律，憑借自己的教學經驗，去準確預測學生學習某些知識時可能會出現哪些錯誤。這樣，我在教這些知識時，可以主動誘導學生去犯錯，然后讓學生去討論研究這些“錯誤”，形成共識。這樣的教學，對于很多學生來說，一定是刻骨銘心的。

【案例】每層樓之間有22個臺階，那么從一樓到四樓要走多少個臺階？

出示完題目，下面的學生很快給出了答案：88個。

我：“你們是怎么算出答案的？”

學生笑著回答：“老師，這也太簡單了，22×4=88。”

我：“答案是66個。”

學生：“不可能，怎么會是66呢？”

我：“同學們，到一樓需要走樓梯嗎？”

學生們恍然大悟。我接著說，同學們，我們學習數學一定要與實際相結合，這樣才不會犯今天這樣低級的錯誤。

四、 反思錯誤，促進共同成長

從心理學的角度來說，反思是指自己思維和學習、工作過程中的自我意識和自我監控。反思是一種主動“再認識”的過程，是思維的高級形式。因此，作為21世紀的教師，我們不僅自己要努力成為一名反思型教師，還要把學生也培養成為反思型學生，讓反思成為一種習慣，成為一種意識。我們只有在課后不斷地反思，才會不斷地進步。

最后，我想說，學生不出錯的教學不是真正的教學，學生不出錯的課堂不是好課堂。學生在課堂中出現錯誤是美麗的，因為這是學生最樸實的思想真實地暴露在老師的面前。所以，我們教師在教學中要巧妙地利用好學生的“錯誤”這一教學資源，機智、靈活地引導學生從正反不同角度去修正錯誤，訓練學生思維的靈活性和創造性，讓我們的數學課堂精彩不容“錯”過。

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