交際任務主導的小組合作有效策略的研究

唐淋源

摘 要：小組合作教學不僅順應了新課程改革對于師生關系轉變的要求，對于學生自主學習能力培養的要求，更順應了小學英語活動課程對于培養學生語言應用能力和合作學習能力的要求。對于提高小學英語活動課堂效率，促進學生的心理成長以及提高學生的社會交往合作能力都起著很大的促進作用。

關鍵詞：小學英語；小組合作；任務導向

小組合作學習是目前我國許多地區和學校都普遍采用的一種教學策略。在小組合作教學中既有小組內部成員的互相合作幫助達成學習目標，又有不同小組之間互相競爭形成一種趣味性的學

習氛圍，能極大地提高學生的學習興趣和學習效率。但我們發現小學英語教學中的小組合作學習并沒有發揮其應有的作用，原因有幾點：（1）小組合作教學往往流于形式，教師通常只是將全班隨意地分成幾個學習小組，然后以提問和加分的形式對小組進行簡單

的評價。（2）小組活動在遭遇到復雜的任務時由于分工不明確，合作技能缺乏，小組合作的效能大打折扣，甚至導致任務無法完成。（3）由于小學生的自我控制能力較差、愛講話，團坐的方式會影響教師講授的效果，而且也會讓部分學生無法進行個人的自主學習。由于這些問題的存在，很多時候小學英語課堂的小組合作教學變

成為了合作而合作。所以要想在小學英語課堂有效地應用小組合作的策略，首先要從以下幾個方面入手：

一、做到有效分組

有效分組是英語課堂有效應用小組合作策略的第一步。要做到有效分組需要從以下幾方面考慮：（1）有效分組應遵循組間同

質、組內異質的原則。組間同質是指每個小組都能成為一個班級的小縮影，每個小組都有大致相同的構成因素。組內異質是指同組的成員應該在學業能力、水平、性別、種族等方面具有異質性。其中學業能力水平的異質是最重要的參考指標。（2）有效分組需要適當的小組規模。一般來說小組的規模越小就越能保證成員的參與度。本人認為四人小組的合作效率為最佳，因為在小學的英語課程教學中，我們發現6人小組的組合往往會出現一兩個人脫離出小組，無法參與合作的情況。（3）有效的小組需要科學的構建模式。有效分組的模式可總結為：小組成員的構成遵循同組異質的原則，充分考慮到學生的性別、能力、成績的差異，但這種差異不能太大，最好是優等生和中等生，或者是中等生與學困生的組合。小組成員之間要有明確的分工。以四人小組為例可以根據學生的性格特征將小組成員分為：軍長、軍師、書記員、匯報員四個角色。當然除這些原則外，教師在分組的過程中還應該考慮學生的心理需求。例如性格的互補性，某些學生存在自然的吸引和關聯。

二、對小組成員進行合作技能的培訓

小組成員技能的培訓是小組合作策略有效性的保障。否則學生會因為缺乏必要的合作技能而無法進行合作，從而直接影響合作教學的順利進行，甚至嚴重削弱教學效果。小組合作學習的技能具體包括：（1）學會傾聽。在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重

點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解。（2）學會討論。合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。（3）學會表達。首先教師要為學生提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。（4）學會組織。具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。（5）學會評價。合作學習活動中評價不只是教師對學生做出簡單的評價，還包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

三、交際任務主導的小組合作

小組合作的任務導向是改變小學英語課堂小組合作為了合作而合作的關鍵。小學英語課堂中學生為什么要進行小組合作？因為英語本身就是一門用于交際和溝通的工具。在小學英語教學中特別強調交際任務的設置，而交際任務的完成有賴于小組的合作與

溝通。以中心交際任務主導小組合作，體現了英語課與小組合作的完美結合。在小學英語的課堂中，小組合作的教學模式通常是：教師引領拋出問題，小組選擇自己的研究問題，進行合作分工，小組成員自主學習探究，并總結研究成果，以及展示研究成果，教師對展示成果進行評價。我們可以看到這樣的模式下，不僅有小組成員合作學習的環節，還有教師講授和自主學習的環節。因此小組合作的模式也應該是靈活多變的，可以適應這三種不同種類的學習。當課堂處于教師講授環節或自主學習環節時，小組合作的座位形式

全部面向教師，兩人一桌。當小組合作任務產生時，前兩位的學生調轉同后兩位學生形成四人小組。這樣在教師講授和自主學習環節就能保證學生集中精神，而且學生能夠根據合作任務及時形成

合作小組，進行合作。這樣的四人小組既能很好地適應多人對話任務，也能很好地適應pair work任務，形成了靈活有效的小組合作。

任務導向的小組合作形式要求教師必須要設計出好的合作任務或研究性問題，而一個成功的合作任務必須通常具有以下幾個

特點：（1）合作任務與學生生活緊密聯系，為學生創造語言應用的真實情境。這樣既能引起學生注意和激發學生興趣，同時也符合英語工具性和實用性的要求。（2）合作任務必須具有交際性、開放性。合作任務需要通過分工自主學習以及合作探究才能達成。通過個人自主探究就能達成的任務，或者有一個固定答案的任務就不適

合進行合作探究。例如，交際對話任務就必須要通過合作才能夠完成，根據課文回答問題就不需要進行合作探究。另外同樣的題目教師也可以通過特別的設計讓任務變得有交際性。（3）合作任務的設計必須有難度梯度，從易到難，且前一個任務要為后一個任務的完成做鋪墊，做到環環相扣。中心交際任務的設置必須有一定的難度，這樣學生從完成任務的過程提高并獲得成功感。在梯度上我們可以設計從詞匯到句子，到一輪的對話，再到多輪對話。從內容上我們可以設計與主題相關的信息點的練習。

以中心交際任務主導的小組合作學習模式是一種非常靈活，而且能夠促成英語學習深度合作的學習模式，這種合作模式能夠很好地適合教師講授，學生自主學習，兩人對話操練，小組多人對話等多種學習模式。強對中、中對差的互幫模式也可以讓小組的成員都能得到提高。組長、小老師、書記員、軍師的分工也可以讓每個孩子都發揮自己的特長，得到展示的機會，保證合作的參與度和有效的分工。

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