淺談“板塊三串式”教學設計以及課堂實施策略

曹乃娟

摘 要：在小學數學教學過程中，教師要想創建高效課堂，可以嘗試進行“板塊三串式”教學。教師不但要抓好“板塊三串式”教學設計，還要關注課堂實施策略，讓每一個學生都能積極參與到數學課堂教學中來，不斷提高數學學習能力。

關鍵詞：“板塊三串式”；教學設計；課堂實施策略

在小學數學教學中，蘇教版小學數學教材為教師整合教材，解讀、選擇和拓展數學教學，為學生能夠在數學學習的過程中樂學、善學提供了精致的素材。在這個基礎上，“板塊三串式”教學實現了高效課堂，不僅需要教師在備課的過程中認真探討“板塊三串式”教學設計的結構和特點，還需要教師在課堂上關注學生的活動生成，在“板塊三串式”實施的過程中實現高效課堂。

一、“板塊三串式”教學設計的結構和特點

1.“板塊三串式”教學設計的結構

教師在授課之前，要重組單元教學內容，結合學生的實際情況進行教學設計。教師要把握學生的實際學習情況，整合單元教學重點、難點，理清每節課學生的學習內容或者學習任務的層次，引導學生了解每一節數學課堂上學與教的清晰的內容板塊。在教學設計中，教師既要設計教師活動的問題串，還要設計學生的學習活動串。在活動問題串設計的過程中，教師要針對每個板塊的學習內容以及目標，設計具體的引導學生開展學習的核心問題，在學生問題串的設計中，教師要針對問題串預設學生課堂上的學習方式，教師在教學設計中要關注學生在課堂上的活動設計，引導學生最大限度地參與到教學當中。在這個基礎上，教師還需要設計“學生活動后的目標達成反饋串”，以便教師在課堂上完成教學任務之后對學生的情況有針對性地進行了解。

2.“板塊三串式”教學設計的特點

在備課過程中，教師要針對“板塊三串式”教學形式的特點進行教學設計。首先，教師要關注師生之間的互動，教師不但在教師活動問題串的設計中強調如何引導學生成為教學活動的主體，還要琢磨學生在課堂教學中如何展開活動。不但要關注全體還要注意因材施教，關注學生的基本差異，讓不同層次的學生都能在教學的過程中進入到多層次、多角度的思考當中。教師在學生學習活動串的教學設計中，也要關注學生的學習方式，不管是學生的獨立思考還是學生的小組合作學習，教師都要強調學生的思維真實狀態，讓學生能夠在現有的知識以及體驗的基礎上獲得數學能力的提升。如在蘇教版小學數學“解決問題的策略”的教學過程中，教師在備課環節就要關注學生實際具備的數學能力，在這個基礎上教師結合教材的重點、難點進行“板塊三串式”教學中的教師活動問題串的教學設計，針對教師的活動問題，設計學生課堂上的活動形式，讓不同層次的學生都能在這個基礎上獲得質的提升。

二、“板塊三串式”課堂實施的策略

1.教師在課堂教學中要關注課堂的生成

盡管在預設的過程中教師已經預設了很多問題串，但是在課堂教學中并非所有的教學活動都是沿著教師的預設開展的，在課堂上有一些精彩的生成，也會有一些非典型性的生成。教師要去粗存精，關注學生的課堂生成，讓學生能夠在課堂上圍繞著學習的核心問題延展開來，教師要能夠把握課堂的整體環節，引領學生展開學習活動。教師要關注課堂上的每一個學生，讓不同層次的學生都能在課堂上與教師進行積極互動，與同學進行合作教學，讓不同層次、不同能力的學生能夠從多角度思考問題。

2.教師在課堂上對學生課堂活動要根據課堂生成做必要的調整

在教學過程中，教師要根據學生的活動生成做必要的調整。學生在課堂上的學習方式要根據教學內容的難度而設，在預設中學生需要一段時間的思考才能解決的問題，在課堂生成時卻在小組合作中很快解決出來了。在這樣的情況下，教師就要調整學生的課堂活動，讓學生不管是在動手操作上，還是在獨立思考、小組討論中都能夠實現學習效率最大化。

3.關注學生活動后的目標達成反饋串的實施

教師在學生反饋中不但可以引導典型學生進行代表發言反饋方式，還可以引導小組合作交流、互幫互助的反饋方式。在這個過程中，教師要及時巡視并解決相關的問題。教師要關注學生的學習方法，讓學生在教師的引導下逐步掌握數學學習方法，提升數學技能。

總之，在小學數學教學過程中，“板塊三串式”教學不但提升了教學效率，而且讓學生能夠最大限度地參與課堂教學。教師不但要抓好“板塊三串式”教學設計，還要關注課堂實施策略，讓每一個學生都能積極參與到數學課堂教學中來，不斷提高數學學習能力。

參考文獻：

張葵.培養小學生數學學習興趣的教學策略研究[J].華章，2011（06）.