芻議小學科學觀察課教學

董淑麗

摘 要：觀察是了解世界的主要途徑之一，也是學生了解自然界，進行科學啟蒙的主要途徑之一。觀察還是小學科學實驗的基礎，因此培養學生的觀察能力是開展小學科學課程最主要的教學目標之一。

關鍵詞：觀察；小學科學；自然

觀察是實驗進行的基礎，通過在實驗課程中的觀察學習實驗的細節，能夠客觀地把握小學科學的基本原理，得出正確的、科學的結論，還能夠培養他們學習自然科學的興趣，因此觀察課的教學直接關系著學生探究能力以及其他能力的培養。

小學生的觀察能力是以感知為基礎的，是有目的和認知的感知活動。小學科學觀察課的培養策略就是培養學生這種有目的和認知的感知活動，以培養小學觀察能力的相關理論為基礎建立起的理論實踐體系。

小學實驗觀察課的策略流程主要包括以下幾個方面：

一、導入課程

小學生的思維比較活躍，認知度和思維發展都處于開發的階段，因此導入課程時，首先要注意導入的方式。導入方式盡量選擇學生身邊或比較容易接受的生活經驗和常見現象，以圖片、實物、音像等多種方式進行開展。這樣做的目的是激發學生學習的積極性，提高他們學習自然的興趣，為下一步奠定基礎。導入課程時，導入的語言應當盡量簡單凝練，具有啟發性。觀察的材料也要認真選擇，要具有一定的教學目的。觀察的對象要具有典型性、趣味性和結構性，能夠符合教學目標和學生思維成長的規律。

二、自主觀察階段

學生是實驗課進行的主體，也是主要的實驗參與者。通過實驗觀察可以讓學生獲得感性的認知，能夠了解自然和世界，也能夠通過對實驗信息進行加工和分析，從而獲得新的感悟。觀察過程是觀察課最主要的環節，而自主觀察則是學生參與實驗觀察課最主要的環節之一。自主觀察階段教師要做好適當引導，既要給予學生一定的自主性，還要完成實驗教學的目標，讓學生有目的地進行觀察和認知。

三、交流總結階段

實驗觀察課結束之前，學生要對實驗觀察中的現象進行描述和交流，通過描述和交流讓學生對信息進一步進行分析和加工。通過讓學生對觀察結果進行交流和分析，還能夠讓學生探尋事物之間的規律，從而了解實驗對象的本質，把握是與非的判斷。小學生的思維能力比較弱，因此在交流總結時，教師要做好適時引導。對抽象概括性的實驗結果，教師要引導學生共同完成。

總而言之，實驗觀察課是培養學生自主觀察能力、理論聯系實踐能力最主要的途徑之一，也是實驗教學最重要的環節之一。