農村學校管理之我見

郭巖

摘 要：學校管理是根據國家的教育法律、法規、政策，遵循教育的客觀規律，對學校事務進行規劃、組織、指導和控制，以實現學校整體目標最優化的過程。在最優化過程中，我們注重量化，注重發揮正能量。制訂《教師月量化考核標準》，提升教師素質，落實教學質量，提高了教師的工作積極性，增強了教師的工作熱情。

關鍵詞：學校管理；教師月量化考核；激勵

學校管理是根據國家的教育法律、法規、政策，遵循教育客觀規律，對學校事務進行規劃、組織、指導和控制，以實現學校整體目標最優化的過程。

學校管理是一門深奧的學問，它是隨著社會的發展而發展的。近年來，隨著教育改革的發展，處于基礎教育的農村小學面臨著嚴峻的考驗。農村小學辦學條件較差，師資力量薄弱。因此，我們既要學習有關學校的管理理論，又要因地制宜，探索農村學校管理的新途徑。農村學校管理大多只建立健全學校內設機構和各種管理制度，設立工作獎。這種定性管理的性質決定了它的局限性，內設機構人員到頭來裝聾作啞，在工作中當“好好先生”。結果，獎金沒有起到應有的激勵作用，工作無成效。因此，必須跳出這種陳舊的管理模式，才能發展農村教育事業。

在管理中，應取消一切大鍋飯式的獎金制度。制訂《教師月量化考核標準》，把教師月量化積分分為正分和負分兩個項目。教師月授課時數、班主任工作、教研工作、參加各類活動獲獎等作為正分項目；把違反《教師崗位責任制》《值周教師崗位責任制》《行政人員崗位責任制》、各種缺崗、常規工作達不到標準等作為負分項目。

每月中旬，學校行政對內設機構人員方方面面工作評分，根據《教師月量化考核標準》對教師所做的工作量化積分，根據積分給予工作獎懲。

這樣，學校工作從各個方面都收到良好的效果，工作開展得有聲有色。教師素質提升了，教學質量提高了，素質教育走上了正軌，校園環境得到了美化，呈現出生機勃勃的景象，提高了教師的工作積極性，增強了教師的工作熱情，真正解決了農村學校存在的問題。