小學語文閱讀教學淺論

周娟芬

摘 要：語文教學不僅僅是教給學生一些語文知識，更重要的是教給學生學習知識的方法，培養他們獲得知識的能力。在新課程標準的要求和指引下，閱讀教學應當堅持“以讀為本、以悟為主、以練為基”的原則，引導學生多讀、自讀，重視學生的獨特感受和體驗，讓學生真正成為閱讀的主人。

關鍵詞：小學語文；閱讀；教學；讀；悟；練

一、以讀為本

“吟誦是口、耳、心、眼并用的一種學習方法……親切地體會在不知不覺之間，內容和理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。”葉圣陶先生的一句話，就道明了學生閱讀能力的提高，依靠的就是一個“讀”字。學生學習語文知識，閱讀文本，也要達到這樣的境界，才能受益終身。這也就要求我們，在語文教學中“以讀文本”，提高教學效率。

“以讀為本”并不是一遍一遍地機械重復，而是要讓學生讀的正確，讀得流利，讀出情感。筆者在教學中就特別注重學生“讀”上的訓練。讓學生用標準的普通話、字正腔圓地、正確地讀出課文的字音、語調和節奏。以《釣魚的啟示》的教學為例，文中有這樣一句話：“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚，我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鯰在銀色月光下輕輕翕動著。”學生在讀到這一句時，就會流露出不同的情感，有的是驚訝，有的得意……

二、以悟為主

小學語文教材中的課文，都是經編者們精心推敲、精挑細選的名人佳作，期間都有啟智育人的作用，教師在教學中應特別注重對這些語句的點撥和教學，引導學生認真思考課文，在讀中領悟，在潛移默化的過程中接受文本中的教育和熏陶。這就要求我們在語文閱讀教學中，盡量避免不必要的、煩瑣的、多余的課文講解和分析，“以讀代講”，把課堂讀書的時間還給學生，“以悟為主”，并在相應的生活實際圖景中積極、恰當地應用語言。

閱讀，既要“讀進去”，讀中有思考，又要“讀出來”，讀中有感悟。以《火燒云》的教學為例。文中有這樣一段話：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。”讀完這句話，我問同學們：“你們認為這句話中哪個字用得好？”學生有的說是“紅”字，認為“紅”字形象直觀地說出了火燒云的顏色；有的說是“火”字，認為“火”字既形容了火燒云的顏色屬性，又說明它的狀態是不規則的……我充分肯定并表揚了學生各自的看法。先不說學生的回答是否正確，他們這種自讀、自悟的閱讀體驗，就不僅能增強他們的自主精神和創新精神，而且還能發展學生個性，獲得美好感受。

此外，在語文教學中，既要有“語”，重視雙擊的訓練，體現其學科本色，又要有“文”，注重文本語言的感悟，強化其人文感悟。既要“強化人文”又要“優化語文”，才能改善語文閱讀教學“高耗低效”的痼疾。

三、以練為基

熟能生巧，學生只有多做、多練，才能習得方法，提高能力。因此，教師在教學中，要摒棄傳統單調、乏味的單純講解，選擇適合學生年齡特點和認知規律的、靈活多變的教學方法。以練為基，讓學生在多種多樣的閱讀練習和活動中享受讀書的快樂。這就要求我們教師在教學中，不僅要教給學生正確的閱讀方法，還要留給學生充足的閱讀時間，讓他們選擇自己喜歡的讀物、喜歡的時間、喜歡的方式來閱讀。

此外，教師還要特別注重引讀的作用，充分利用引讀來幫助學生理解課文，發現課文構段規律。依然以《火燒云》的教學為例，文中第四、五、六自然段的構段方法是一致的，在學生自讀的過程中，就很有可能會忽略，因此，我在這一部分的教學中設置引讀的方式，幫助學生發現構段規律。教師設置引讀問題（以下以“問”表示教師的引導問題，以“讀”表示學生閱讀相關的句子）。問：一會兒天空出現了什么？讀。問：它是什么樣子的？讀。問：接著發生了什么變化呢？讀。問：突然又來了什么？讀。問：它是什么樣子的？讀。問：后來發生了什么變化呢？讀。問：接下來又來了什么？讀。問：它是什么樣子的？讀。問：又發生了什么變化呢？通過我的引讀，學生很容易就會發現一些規律性的東西。學生在閱讀中，習得啟發，啟迪思維，學會舉一反三，觸類旁通，提高閱讀和理解的能力。

總之，在小學語文閱讀教學中，要“以讀為本、以悟為主、以練為基”，全面提升學生的綜合語文素養。

參考文獻：

[1]蔣碧野，司偉.小學語文“感受—升華”閱讀教學模式研究[D].東北師范大學，2011.

[2]張厚斌.小學語文閱讀教學方法淺析[J].江西師范大學學報，2005（06）.