論激發學生的學習興趣是提高課堂效率的關鍵

任引弟

摘 要：培養并激發學生的學習興趣是教學成功的手段和關鍵因素。從興趣入手，首先為學生設置產生興趣的情境，并引導學生進入情境；引導學生在教學環境中動手、動口、動腦，多觸覺、多感官地接觸學習內容；加之教師在學生學習過程中設疑、推疑，引導學生思考，培養邏輯思維，最終實現學生在教學中接受知識并且培養學生邏輯思維的目標。

關鍵詞：興趣；認識傾向；教學手段

激發學生的學習興趣，是提高教學效率的關鍵。所以，課堂教學要充分激發學生的學習興趣，盡量使教學過程符合學生的心理特點和認識規律，以獲取較好的教學效果。在正常條件下，學習興趣越濃，學習效果越好。正如愛因斯坦說過的：“興趣是最好的老師。”

一、在教學中應用生動形象的實物引導學生學習思考

著名的教育家、心理學家夸美紐斯認為：“興趣是創設一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一”。可見，激發學生興趣對于創設愉快和諧的教學氣氛是十分必要的，而適當的直觀教學手段對學生常常具有很大的吸引力，能激發他們的興趣。鮮明的圖像和實物能集中學生的注意力，有利于培養他們的觀察能力，誘發學生的思維。因此，我在教學中充分利用那些兒童喜愛、色彩鮮艷的小動物圖片做教具來吸引學生，點燃學生的好奇之火，激發他們強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。

從現代教學論的觀點看，教學過程既是學生的認知過程，又是學生思維的發展過程。數學教師的主要任務，就是為學生設計學習的情境，提供全面準確的有關信息，引導學生在教師創設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識。在教學過程中，教師采取不同的設疑方式，做到設疑、激疑，使課堂氣氛跌宕起伏，以達到對所學知識深刻理解的目的。如，教學退位減法時，我是這樣設疑的：當出示34-6時，我問：“個位上是幾減6？”學生回答后我又問：“4-6夠不夠減？不夠減怎么辦？大家用學具擺一擺看。”學生產生了疑問，帶著疑問去動手操作，尋求答案。經過操作、思考，有的學生說：“從30里面拿出一個10，用10減6，再把剩下的數合起來，就是最后的結果。”有的說：“4減6不夠減缺2個，從30里減2個，剩下的就是28。”也有的說：“從30里拿出一個10和4合在一起，用14減6，再和20合在一起，就是最后的結果。”當三種答案出現以后，我又問：“究竟哪種方法比較簡便呢？”學生又開動腦筋思考，經過比較討論，最后得出正確計算方法。即：個位不夠減，從十位退1，在個位上加10再減。通過教師有意識地設疑，促使學生產生懸念，急于探索解決辦法的情緒尤為強烈，使課堂始終處于一種積極探索知識，尋求答案的狀態，有利于提高學生的學習興趣，發展了學生的思維。

二、將游戲引入教學引導學生快樂學習

采取多種游戲形式，提高學習興趣。一年級學生剛從幼兒園進入學校，如何使學生盡快適應由以玩為主轉到以學為主的變化呢？通過多年的教學實踐，我認為，把游戲引進課堂，巧妙地設計新穎的練習形式，創設輕松活潑的學習情境，讓學生感到學習數學的樂趣，也是減輕學生學習負擔，提高教學質量的行之有效的方法。如，為了提高計算的準確性，我引用了“幫助小鴨子找家”的游戲。即：把寫有數學題的小房子貼在絨板上，小鴨子的頭上都有數學題的得數。我把游戲編成故事講給學生聽。這樣，使學生在游戲中進行了計算，提高了計算的準確性，而不使學生感到單調、乏味。

通過多年的教學實踐，我體會到：動手、動口、動腦是相輔相成的，是交替進行的。正如心理學研究表明：豐富的色彩和活動的事物易引起學生多種感官的興奮。對新知識的接受，是在統一的作用下進行的。由于多種感官的參與，無論是接收知識的信息量，還是掌握知識的牢固性，都是單個感官所無法比擬的。

總之，興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是學習積極能動性中很活躍的因素，是誘發學生動機、集中注意力的重要因素。

編輯 范昕欣