利用生活經驗創設探究情境

潘波依

摘 要：我國基礎教育課程改革將變革學習方式，倡導探究性學習放在了突出性的地位。物理探究性課堂教學，是以學生為主體，教師為主導，以提高學生自主學習的能力為目標的一種教學方式。而教師利用學生的生活經驗創設探究情境，有利于引發學生的好奇心，激發學生的學習興趣，培養學生終身的探索精神和自主式學習。

關鍵詞：生活經驗；創設；科學探究；教學情境

在《物理課程標準》中，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。將科學探究列入內容標準并加以強調學生的探究活動，旨在引導學生學會探究學習、自主學習，從根本上使學生從被動接受知識向主動獲取知識轉變。從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探究精神，為終身學習與發展奠定基礎。

一、新課程標準下的科學探究

現在，科學教育中強調的科學探究是希望學生通過科學探究發展其科學素養。提高全體學生的科學素養是我國當前物理教育的總目標。發展科學素養離不開科學的學習過程，科學的核心是探究，科學的本質是是對未知事物的探究。科學探究是促進學生學習科學的有效方式，通過科學探究活動學生不僅可以學到科學知識，還可以體驗科學探究過程的曲折與樂趣，了解和學習科學方法，受到科學價值觀的熏陶。

科學探究的形式是多種多樣的，其要素有：提出問題，猜想與假設，制定計劃與設計實驗，進行實驗與收集證據，分析與論證，評估，交流與合作。在學生的科學探究中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。學生在探究活動中通過經歷科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。

二、創設科學探究教學情境的重要意義

中學物理有許多抽象、晦澀難懂的知識，學生常常感到物理難學表面在于內容的抽象和公式的繁瑣，其實根源往往在于學生頭腦中缺乏清晰的物理情境，導致對物理概念，規律難以準確、深刻理解，不善于用物理知識分析問題和解決問題。如果在教學過程中，教師可通過創設物理情境，將抽象的內容形象化，那么學生在物理情境之中就會體會、理解物理概念掌握物理規律，進而抽象思維能力也會得到進一步的發展和提高。

隨著社會發展的需要，對具有創新能力人才的需求越來越迫切。對學生自主學習、自主探究能力的培養已經被提到各國的教育改革議程上來。創新需要體驗，探究離不開情境。教學活動都是在一定的情境中進行的。其實，新課標下物理教材都貫穿了這樣的主線：情境——探究——應用。教材不僅每一章、甚至每一節、每一個知識點都努力在貫穿這條主線。在每一節課文中，情境創設有的是一個故事，有的是經歷一件事情，有的可能是一個有趣的演示實驗。

創設物理情境，能培養學生學習物理的興趣，激活學生學習物理的內在動機，吸引學生的注意力。當我們把空洞的、死板的物理規律用一幅幅富有生氣、富有規律的物理情境體現出來時，結合了形象思維和邏輯思維。既能培養學生的直接興趣，又能激發學生的內在動機，吸引學生的注意力。使學生在生動活潑，充滿新奇感的氣氛中得到主動的發展，真正提高學習能力。

三、利用生活經驗創設探究教學情境

如何創設科學探究情境？方法之一就是利用學生的生活經驗創設科學探究情境，引導學生在情境中自主探究，自主學習。真實的情境最接近學生的生活體驗，是最易調動學生的感受力和經驗的情境。生活中到處都存在著物理情境，學生在進入物理學習之前，對這些情境就已經有了一定的感知，為物理學習提供了一定的感性材料，因此對新知識的理解和體會有很好的促進作用。在教學中，只要把握這個有利條件，巧妙的利用生活經驗有意識地設計情境，引導學生從身邊的物理現象中發現從未思考過的物理問題，帶著解決問題的學習動機，自主探究得到正確的結論，引出物理原理、定律，并繼續用于探究并解決有關的物理問題，從而形成一個良性的學習循環，不斷培養并提高學生的探究能力。如在講授《光的折射》時，在引入時可設計這樣的一個生活常見的情境：走在清澈的小溪邊，可以看到各色的小石子在溪底，當伸手去拿時，卻發現拿到的小石子并不是想拿的那一塊！我們感覺很淺的溪底原來也并不是那么淺；人們在叉魚的時候也會出現此類的問題，原因何在？現實生活中，盛了水的碗，看上去好像變淺了；而插在水中的筷子看上去好像折斷了。這是為什么呢？教師的引導使學生產生了一個“為什么”，激發了他試圖解決問題的欲望。同時，這樣的引入，為接下來探究光的折射結論創造了良好的認知起點。

四、利用生活經驗創設探究情境應注意的問題

首先，情境的創設需始于真實和傾向學生所處的生活的環境。針對不同程度，不同背景的學生要設計不同的情境。創設的情境必須有針對性，若不配合學生的實際生活經驗，引入的情境再好，也是徒勞。其次，創設的情境切忌虛構，偏離實況。真實的情境是有血有肉的，能使學生易于體會、理解，能提高學生學習興趣，促進學生能力的發展。情境的設計要靈活運用，盡量利用身邊的、即時的、真實的情境，才能更好地引起學生的注意和興趣。此外，不要光為了創設情境而創設情境，我們必須清楚認識到創設情境是為了學生的探究性學習提供一個平臺。利用生活經驗創設情境，是為了調動學生的感受力，激發學生探究問題的興趣，培養學生發現問題的能力，提高分析問題、探究推理能力，以及解決物理問題的能力。

五、結語

當前，基礎教育課程改革正在深入發展。我國基礎教育課程改革將變革學習方式，倡導探究性學習放在了突出的地位。新課程標準明確提出物理課程的目標是提高全體學生的科學素養，而學生科學素養的提高就是要培養學生的科學探究能力，實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。創新需要體驗，探索離不開情境！科學就是始于問題，問題源于發現，發現來自情境。所以，為學生創設恰當的物理情境，激發學生的學習興趣，引導學生發現問題、思考問題，從而進行探究學習的過程。利用生活經驗來創設探究情境是一種行之有效、簡便適合的方法。雖然它不是唯一的一種方法，但利用生活經驗創設探究情境是一個很好的切入點。它既貼切學生實際而且成本較低，所以教師實施起來簡單而易行。

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