淺析翻轉課堂在中職英語教學中的應用與思考

摘 要：在信息技術和網絡技術飛速發展的時代下，借助微課讓課堂翻轉起來已經成了時下全新的一種教學模式。在中職英語課堂中運用翻轉課堂不僅能夠增進學生學習的主動性，而且還能夠進一步提升中職生學習英語的樂趣，改善英語學習效率。本論文旨在研究翻轉課堂運用于中職英語教學的應用與反思。

關鍵詞：翻轉課堂；中職英語；教學；應用

一、什么是“翻轉課堂”

2005 年，“翻轉課堂（Flipped Classroom）”最早起源于美國，在美國林地公園中學的喬納森（Jonathan Bergmann）和亞倫（Aaron Sams）兩位化學教師開始進行“翻轉課堂”的教學實驗，經過多年的研究表明，通過“翻轉課堂”學生的學習興趣得以極大提高，學習動機明顯增強，學業水平得到提高。“翻轉課堂”就是對課堂教學的順序進行翻轉，是相對于傳統的課堂教學模式下，學生課前先自學基于教學目標和內容制作的教學視頻、網站、素材等資料，完成進階任務，學生更具有主動性。在翻轉課堂教學中，教師更多地是扮演著參與者的角色。學生在課前完成知識和技能的學習，而課堂變成了師生之間互動交流的平臺。翻轉課堂的教學采用先學后教的模式，學生的自主性、互動性、探究性更能夠體現出來，有利于提升中職英語教與學的質量。

我國中等職業學校《英語課程標準》（以高教社教材研究所為例）指出：中職英語課程的設計與實施應根據中職生特點、教學的實際情況合理地運用現代信息技術，改善中職生學生學習英語和解決問題的能力，有效地改進中職英語的教與學的方式，使學生樂意學習，并主動投入到真實的、探索性的中職英語教學活動中去。“翻轉課堂”正是以改變傳統的教與學的模式為核心的。

二、翻轉課堂在中職英語課堂中的應用

英語作為中職課程設置中必修的公共基礎課，不論學習什么專業，都必須學習英語，它是目前中職課程設置中必不可少的一門學科。我國中職英語教學受到傳統應試教育的影響，還存在諸多問題與困惑。比如，口語學習、實際日常英語交流不暢等。英語作為一種語言學科，不僅要求我們學生能聽、說、讀、寫等，更重要的是要理解、溝通、交流，促進英語水平的提升。

1.關于語言知識課的翻轉課堂。傳統的中職學校英語課堂教學，英語教師大多是在課堂中對一些重要的詞匯和句型結構以及語法知識等進行重點講解，而課文教學則先由教師提問，然后學生回答。師生之間缺乏英語語言的交流。但是翻轉課堂教學模式經過創設真實的語言環境，教師通過將教學內容中的重點知識進行分類匯總，并且制作成微課，讓學生利用業余時間學習，之后獨立完成作業，最后借助教師設計的測試題目檢測自己的學習成果。在課堂上，學生將不懂的問題提出，然后英語教師在課堂上將學生反映的問題集中進行講解和消化。這樣既能夠檢驗學生的對所學的詞匯和句型以及語法等知識的掌握程度，又能夠提高課堂教學的效率。

2.關于聽說課的翻轉課堂。英語教師平時要善于收集和制作出有關素材，比如與單元相關的名人演講、故事等，然后將教學用到的聽力素材制成PPT格式或者視頻、微課等。這樣學生就可以合理安排自己的學習進度，個性化提升學習效率，使聽力技能得到強化。借助互聯網進行交流和練習，實現思維的碰撞，進而提高中職生自身的語言表達能力。

3.關于閱讀課的翻轉課堂。課前自主學習時，首先，教師應該設計好英語課程教學目標，明確學習內容。其次，教師利用網絡搜集相關的教學資源，然后制作成視頻。最后，閱讀課的教學視頻應拓展學生的視野，不能原版照搬課文原文，要有針對性的拓展學生的知識面。課中探究提升時，翻轉課堂教學環節中教師應該注重培養學生獨立思考和自主探究以及互動合作能力，培養學生的創新精神和批判性思維。教師可以在網絡中尋找資源時，要有針對性，設計的問題要引人入勝，然后讓學生在課堂中進行互動與探討，學生在這個翻轉教學過程中，不知不覺自己的語言表達能力得到鍛煉，閱讀能力得到了顯著的提升。

三、關于翻轉課堂在中職英語應用中的思考

1.“翻轉課堂”能否對所有英語教學內容都適用。理論上，翻轉課堂是可以應用于英語教學的任何環節和教學內容，但從現實條件來看，目前只適宜進行教育改革試點。

首先是在教育機制上受限。目前的教育評價體系還是跳不出分數和成績的捆綁，還一時難以適應翻轉課堂。其次，中職學校辦學條件的受限。地處大城市和發達地區的中職學校已經開始英語課堂的翻轉，效果也不錯，然而很多偏遠農村地區的中等職業學校在人員、技術、經費以及管理等方面，還不能迅速讓英語課堂翻轉起來。最后，部分中職學校英語教師能力與思想意識的受限。部分英語教師習慣運用傳統的教學模式開展教學，因為采用翻轉課堂，教師課前、課中、課后都需要投入大量的精力，工作量顯著增加，對新的教學方式一時難以適應。

我想“翻轉課堂”我們是不是可以做這樣的嘗試，對于課堂上開放性的問題可以提前錄制下來，通過啟發式的視頻、圖片、音像以及精美課文等形成“微課程”，讓學生在課下有足夠的時間進行思考，課堂上碰撞的“火花”可能會更加激烈，讓課堂更加精彩。

2.“翻轉課堂”改變什么。從表面上看，學生提前自主學習新的英語知識，翻轉課堂就是翻轉了英語學習時間，課堂上師生再討論解決預習過程中的問題。但深入思考，就會發現其實這種教學模式還顛覆了我們的教學觀念與習慣。

首先，傳統的英語教學“灌溉式”的教學模式不能體現學生的自主性。“翻轉課堂”教學模式以“學生學，學生思”為導向，將教學觀念更新為“以學促教，以思促學”的教育觀念。“翻轉課堂”翻轉了教學觀念。其次，傳統的教學，教師只要事先將英語課備好，去上課就可以了，而 “翻轉課堂”要求教師將要學習的內容事先制作成“微課”形式供孩子們學習，這就要求教師必須備好課，有時間錄制視頻，設計學習任務單等，教師還要熟練使用計算機能力和各種簡單錄播軟件使用技巧；，“翻轉課堂”翻轉了教師的教學習慣，對教師提出了更高的要求。最后，信息技術時代到來，我們的學生對網絡的使用鐘愛有加。讓他們用自己安排時間借助網絡學習自己喜歡的英語知識，更能激發中職生的學習熱情。 “翻轉課堂”也翻轉了學生的學習方式和習慣。

3.“翻轉課堂”能否提升中職學校英語課堂教學效率。采用“翻轉課堂”的教學模式，把英語教學的方式做了翻轉，讓學生先學，教師后教，學生在學習的過程中，能夠更好安排自己喜歡的時間和學習內容，在學習過程中發現問題，從而在課堂教學中，將自己遇到的問題提出來，和其他同學和老師共同探討，一方面有助于改善學生的學習效果，另一方面也迫使我們中職學校英語教師英語知識體系要全面，否則，可能不能很好解答學生在翻轉課堂上遇到的這樣或那樣的問題。

綜上所述，中職英語新課改的要求：提升學生自主學習英語的能力，而通過實施中職生英語課堂的翻轉，學生自主學習英語能力才能得到提高。在實施英語翻轉課堂的過程中，教師要設計適合的英語教學活動，精心制作微課視頻，加強師生之間的交流與互動，這樣才能全面促進中職學校英語課程教學改革的進行，讓英語教學迎來新的生機和活力。

作者簡介：陳新，大學本科，任教浙江省東陽市技術學校英語學科，研究方向：英語教學等。