淺論小學語文教學中的人文精神滲透

黎雪梅

摘 要：工具性和人文性是語文教學的兩大要素，但是長期以來，本應趣味盎然、詩情畫意的語文課堂成為了一種技巧訓練，且不說其人文滲透能達到什么標準，即使是學生們掌握了多少工具性知識，都十分值得商榷。現在很多人價值觀念錯位，社會風氣人心不古，這都與基礎教育階段人文教育嚴重缺失息息相關。從小學階段開始，語文教師就要注重滲透人文精神的教育，這既是新一輪課程改革的要求，更是時代發展給我們提出的嶄新課題。

關鍵詞：小學語文；人文精神；教學策略

法國人米亞拉雷曾說，在母語教學中，社會學和政治方面的因素占有舉足輕重的地位和意義。的確，有了母語，這個國家才能在屬于自己的民族文化中世代繁衍、發展下去；也只有充分挖掘母語教學中的人文精神，這個國家才能在世界格局的博弈中占得先機。鑒于當前教育領域、社會風氣中存在的種種不良現象，筆者從小學語文教學必須滲透人文精神的現實意義談起，包括語文教學滲透人文精神的學科優勢，以及具體的實施策略。

一、小學語文教學中滲透人文精神的現實意義

伴隨我國經濟發展一日千里的同時，一些坑蒙拐騙、權錢交易、假冒偽劣的現象也一步步地滋生，這就是人文教育缺乏背景下物質化、功利化的苦果。反映在教育教學領域，頂撞打罵老師的丑惡現象屢見不鮮，令人唏噓。其問題根源固然與多個因素有關，但作為一名小學語文教學工作者，我們必須意識到，教育教學過程中滲透人文精神教育關乎國計民生，影響綜合國力，有著巨大的現實意義。

1.契合課改理念。課程標準明確指出，工具性、人文性是語文學科的基本性質，兩者相輔相成、不可偏廢。在課程標準的“前言”部分，編者明確寫道，教師要充分挖掘語文教學中的人文資源，對小學生進行潛移默化的精神熏陶，提升他們的審美意識與人文素養。可見，在小學語文教學中滲透人文精神問題已經上升到了關乎課改成敗的高度，我們需高度重視、極力踐行，為深入推進課程改革涂上濃墨重彩的一筆。

2.促進學生發展。現代教育理論指出，語文教學的任務不僅僅是教給學生聽說讀寫基本技能，更要在傳授知識技能的同時，發展學生積極健康的人格，促進學生知識能力與情感態度的同步發展。語文教學滲透人文精神教育，現在已不僅是中國基礎教育所面臨的重大課題，還引起了世界教育范圍內的關注，有著積極廣泛的影響。結合傳統文化與人文精神，賦予其鮮活的時代意義，在傳承與發展中塑造小學生完美人格，我們必須以此為標準調整自己的教學理念與策略。

3.構建大語文觀。新課程背景下，鏈接課本內外，拓展課堂時空，沖破教材教室的束縛，構建大語文觀成為了教育熱詞。深入探究大語文觀的積極內涵，最重要的就是要培養小學生在生活中學習語文知識，以語文知識指導自己的價值取向、處世方式、心理情感，這與滲透人文精神的問題不謀而合、如出一轍。作為一名小學語文教師，在構建大語文觀改革背景下，如何有效滲透人文教育，升華孩子們的精神世界，我們需要付出的努力還有很多、很多。

二、小學語文教學中滲透人文精神的學科優勢

所謂人文精神，即人類最可貴的，追求真、善、美的思維方式與價值取向，是促進人類社會和諧發展的重要基石。新課程背景下，小學教育的任務不僅要引導學生掌握一定的基礎知識，形成良好的學習習慣，更要培養他們堅強的品質、合作的技能，還有善良友愛、熱愛祖國、積極樂觀等人文精神，這是新一輪課程改革的核心理念，更是一個德才兼備、全面發展世紀人才必備的精神品質。相比較而言，無論從教學內容，還是課堂策略與教學過程，于語文學科滲透人文精神都有著得天獨厚的優勢，新編語文教材的指導思想中規定注重文化、人性的熏陶，進行思想道德教育與審美教育。由此可見，人文性是新編語文教材的一大特色。語文課本中佳作連篇，幾乎每篇中都包含著人文精神，如果在教學中能有意識地加以引導發揮，把人文精神挖掘出來，對學生進行有意的熏陶。日積月累，無疑會逐步形成學生的人文意識，養成良好的人文習慣。

1.反復品味，激活情感體驗，透悟課文的人文內涵。葉圣陶說過：“辭的情味，可從好幾個方面去辨認，有的應從字面去推敲……”可見語言蘊含的情味。教材中的人文知識、人文精神，只有在反復品味中才能體驗。課堂上對美文佳作進行講析時，抓住精彩段落、重點詞句，引導學生領悟課文的人文內涵，只有學生對課文的內容特別是人文性有了感同身受的認識后，才會油然而生認同心理，進而被其中的人文精神所感染。如《窮人》一文反映的是沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。教學時讓學生反復品味，用心體驗 “她忐忑不安地想：‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”桑娜的美好心靈就躍然紙上。此時讓學生談談自己的感受，人文教育水到渠成

2.多讀、熟讀，在聯系延伸中培養人文素養。佳作美文，往往滲透著作者不可遏止的感情：或者熱愛祖國；或者熱愛人類；或者熱愛大自然；或者熱愛人類文化與文明……；雖然語言風格各不相同，但人文性卻是明曉的。學生充分理解了課文，懂得了什么是愛，怎樣善待生命，如何關心他人他物以后，再讓學生根據自身的經歷談感想，然后形成書面文字，使人文精神深留學生的腦海中。如學習了《山中仿友》后，教學時啟發學生思考從課文中感受到了什么？學生們所敘述的都是對大自然的熱愛。再如，在學完《大瀑布的葬禮》后，教者要求學生根據自己對課文的感悟，也來為即將干涸的塞特凱達斯瀑布寫一篇悼詞。學生的悼詞篇篇感人肺腑，從中明顯體現出人類為自己對瀑布所做出的傷害感到深深的懊悔之情和對破壞自然的行為的譴責之情。

著名作家王蒙在《人文精神問題疑惑》中談到：“人文精神是一種以人為主體、以人為對象的思想，或簡單的說，人文精神我們估且可以定為一種對人的關注。”那么，語文教學中的人文精神就是關注學生，關注學生的情感，關注學生的內涵。從而啟迪學生的心智，陶冶學生的性情，給學生的人生以底蘊。語文是一部斑斕的人生，是一灘汪洋的情感，語文的人文性有著其他學科不可比擬的優勢。作為語文教育教學工作者，我們要深入挖掘語文教學內容中的人文因素，以科學、高效的實施策略，滋潤孩子們純潔、美好的心靈，讓人文精神在小學語文的天地里恣意生長，生長成一棵棵參天大樹。

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