高效的歷史課堂離不開現代信息技術的合理應用

李麗

摘 要：在新課改背景下的高效課堂，對老師的“教”和學生的“學”都提出了更高的要求，現代信息技術的運用能夠為我們實現高效課堂開拓一條新的成功道路，關鍵是我們要將現代信息技術合理地應用到歷史課堂教學中來。本文將首先從三個方面分析合理運用現代信息技術輔助歷史課堂教學的必要性，再從三個環節探討怎樣合理運用現代信息技術去實現高效課堂。

關鍵詞：現代信息技術；高效的歷史課堂；合理的信息化課堂教學

普通高中的新課程改革已進行了十幾年，從事高中歷史教學的教師們一直在孜孜不倦地探索著如何以課堂教學為陣地，最大化地實現新課程標準和新考試大綱的要求，也就是力求實現高效的歷史課堂教學。在新課改背景下的高效課堂，對老師的“教”和學生的“學”都提出了更高的要求，如果教師們仍囿于傳統的課堂教學方法，高效課堂的實現就可能是可望而不可及的教學理念了。可是，現代信息技術的運用卻能為我們開拓一條新的成功道路，能夠為我們在較短的課堂教學時間里，用比較小的投入，得到盡量大的效益，即合理的信息化課堂教學。筆者得出這一結論是建立在長期的高中歷史教學的實踐與思考的基礎之上的，下文將首先從三個方面探討合理運用現代信息技術輔助歷史課堂教學的必要性。

第一，新課程改革是以教育部頒布的《普通高中歷史課程標準（實驗）》為基本依據的，新課標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度提出和規定了高中歷史教育的基本目標。其突出特點在于，把知識與能力有機地結合在一起，把過程與方法作為目標明確提出，同時把政治思想教育拓展為情感態度與價值觀教育，從而實現了歷史教學中學生學習知識、提高能力、學會學習和學會做人的統一。教師要想在有限的時間里實現三維目標，必須對教學資源進行最佳整合，現代信息技術正是完成整合的有效途。利用現代信息技術，可以將教材、網絡信息、圖書資料及學生信息等各種要素創新組合，從而實現資源的最佳配置，并達到高效課堂的目的。

第二，歷史學科的特點也決定了運用現代信息技術來提高課堂效率的必要性。作為人文學科的歷史課程不僅強調歷史思維能力的訓練，也關注文化素質和人文素養的培養，這些特點在近年來的新課標全國高考卷中淋漓盡致地體現出來。面對高考試題，學生要能在有限的時間里調動相關的歷史知識、運用不同的方法，有效地去解決歷史問題。不管是知識還是方法，能力還是價值觀，都需要學生在平時的課堂教學中體現出來。

第三，雖然運用傳統的課堂教學手段來提高課堂效率的空間越來越小，但是，盲目使用信息技術來組織教學也并不能真正實現高效課堂。在傳統的課堂教學中，歷史老師的講授、板書仍然在起著幫助學生梳理知識、提升能力的作用。離開現代信息技術，基本功扎實的歷史老師仍然可以運用學案、編排歷史劇等方式來創設歷史情境，并組織學生探究歷史問題，最終較好地實現課標的三維目標。

然而，在目前的信息化課堂教學中，教師上課使用最多的是Powerpoint制作的演示型課件，一些教師把傳統課堂上板書的內容全部搬到了電腦屏幕上，課堂教學滿堂灌，結果，先進的現代信息技術被“嫁接”到落后的教學理念中去，課堂效率顯然是不高的。筆者認為，出現以上問題的具體原因有：1.沒有根據信息化課堂教學和教學手段多樣化的特點對教學內容、教學過程進行較為系統的、有針對性的教學設計，資源簡單堆砌。2.教學內容的組織和編排不科學，呈現方式不符合課程的內在邏輯體系和學生的認知規律。3.教師的主導作用發揮不夠，學習情境創設不夠，多媒體、網絡與虛擬現實、模擬仿真等教學手段使用不當，學生開展協作式學習、研究性學習和自主學習的條件和環境也不具備，教學環節流于形式。

什么是合理的信息化課堂教學呢？筆者認為，這樣的課堂教學應該是指信息技術與學科課程整合，以素質教育、創新教育理念為指導，通過情景創設、網絡虛擬等手段，精心設計、合理利用信息化教學環境和教學資源，將現代教育理念和信息技術引入到課堂教學中，利用教學課件、網絡課程、學科專業網站、素材庫、題庫等教學資源，用圖、文、聲、像等多種媒體，形象、直觀、生動地表現教學中的重點和難點內容，充分利用計算機網絡快捷、方便的交互及反饋方式，融合多種教學方法，讓學生在教與學的互動中更好地把握和理解教學內容。因此，一次高效課堂的實現是建立在教師們從備課到課堂教學、再到教學反思等環節不斷探究的基礎之上的，我們在每一個環節都要思考信息技術運用到歷史教學合理性。

首先，在備課階段，要根據三維目標去選擇自己需要的教學資源。我們在設計導入時就需要思考，是否要用信息技術來設置歷史情境？需要用到哪些圖文信息？學習新課時，是選擇老師講授還是觀看微課視頻？如果是探究性學習，我們該怎樣利用信息技術來展示史料、提出問題？學生能否利用白板來展示探究成果？進入到課堂小結時，我們是否需要思維導圖軟件來梳理知識？這些問題都是老師要在備課時根據三維目標、學生的情況考慮進教學設計中的。

其次，在課堂教學階段，教師在實施教學設計時要有策略性，靈活使用信息技術來輔助教學就成為課堂教學成功與否的關鍵了。再好的教學設計在實際的課堂教學中都會需要調整，因為課堂教學的主體是學生，學生的學習狀況決定了教學目標是否達成。例如，在學習必修一《英國的君主立憲制》一課時，老師準備了一個5分鐘的微課來展示英國光榮革命的過程，學生看完視頻后對事件的時間、地點、人物、過程與結果就能夠輕松掌握了。但是，學生不一定會重視光榮革命過程中資產階級與封建貴族妥協的問題，更難于理解妥協與革命后的《權利法案》有什么關聯？所以，老師在課堂上要根據學生的反饋來不斷調整自己的設問，若干個有梯度的設問是提高課堂效率的關鍵。

實踐證明，在課堂教學中流于形式地使用信息技術是沒有意義的。我們在選擇信息技術來輔助歷史教學時，應該做到用最簡潔明了、最合理的方式去實現三維目標，能內在最短的時間達成教與學的目標，就說明我們已經成功地運用現代信息技術去實現高效的課堂。

參考文獻：

[1]《普通高中歷史課程標準》.

[2]《信息化教學》北京：高等教育出版社，2010.18.張筱蘭，郭紹青.