讓學生的創新思維在課堂上飛揚

金慧敏

【內容摘要】語文教師要培養學生的創新思維，既是教育大綱的要求，又是素質教育的需要，更是時代賦予的責任。多年以來，筆者立足語文教學，不斷更新教學理念，以學生為主體，發揮學科優勢，為學生提供一個思維放飛的平臺，使每個學生的思維飛翔于更廣闊的天空，使他們真正感受到學習的快樂，感受到創造的喜悅。

【關鍵詞】陶行知 ?語文課堂 ?培養 ?創新思維

長期以來，語文課堂教學流于種種形式，影響到語文教學的實效。如濫用多媒體教學，華而不實;教師滿堂問，牽著學生鼻子走;盲目拓展，不能深入理解課文內容，種種做法忽視了學生主體性的發揮、創造力的培養，令人擔憂。因此，教師應以學生為主體，尊重學生的個性體驗和創造，激發學生的好奇心和探求欲，培養其創新意識和創造能力。

那么，如何在課堂教學中培養學生的創新思維呢？筆者認為應從五個方面入手：

一、更新理念，創新之前提

教育家陶行知先生曾說過：“創造力量最能發揮的條件是民主。”教育的民主要求教師創設良好的環境條件，改變以往的“教師講，學生聽”的傳統模式，讓學生自由充分地認識自己，挖掘潛力，為學生插上創新的翅膀。

教師應更新理念，真正把課堂交給學生，把學習活動交給學生，充分利用課堂教學時機，根據不同內容、課型和學生實際采取多種方式創設學生學習、探究、競爭、民主、激勵的情境;指導學生開展具有一定深度、廣度的學習活動，盡量讓學生觀察、思考、表達、質疑;采用形式多樣的有趣的教學方法和手段，如閱讀、對話、表演、辯論、才藝展示、評論等，充分調動學生積極性、主動性，突出學法指導，突出啟發創新，突出思維能力培養。

二、倡導自主，創新之基礎

新課改倡導：學生主動參與、樂于探究、培養學生獲得新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。我們課堂的主體是學生，每一個學生都有自己的特點，他們的大腦就像一片未開墾的處女地，只要我們和學生一道去開墾、去播種，一定會開出感悟之花，結出智慧之果。

德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”學生在探究學習中，渴望獲得知識，渴望成功，更渴望得到教師的賞識，這是推動學生繼續學習、體驗創新的一種動力。如聽過一位老師教《天上的街市》，在學習詩的第一節后，讓學生自創小詩，試用互喻修辭手法仿寫第一節。

學生：天上的星星亮了，好像人們善良的心靈;心中的善良被發現了，好像天上耀眼的星星。

師：這位同學把星星和心靈聯系在一起，很恰當。

學生：野外的鮮花開放了，好像明媚的笑臉;燦爛的笑臉展現了，好像開了明媚的鮮花。

師：比喻很精彩。

學生：故鄉的月餅真圓啊，圓得像十五的月亮;十五的月亮真圓啊，圓得像故鄉的月餅。

師：能緊扣事物的共同特征“圓”，很好。

這則實例說明，我們應細心察覺學生思維的火花，給他們說話的機會，在大膽的發言中鍛煉其表達能力，你會發現他們有獨到的見解、睿智的語言，學習狀態保持活躍、熱烈，課堂成了他們發揮的舞臺，他們始終是學習的主角，在思維之花的碰撞中語文課堂呈現無窮的活力與魅力。

三、學貴質疑，創新之關鍵

陶行知先生認為：“學貴知疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進。”可見，疑問是是創新之關鍵。在語文教學中，教師要根據課文學習目標，巧妙選擇問題切入口，鼓勵學生“打破沙鍋問到底”，激起他們探求知識的欲望，才能迸發出創造思維的火花。

如教學《魯提轄拳打鎮關西》、《智取生辰岡》時，我采取了突出重點，將兩個故事情節、人物形象對照起來學習的策略，并適時提出這樣的問題：“魯達和楊志后來都成了梁山好漢，他們武藝高強，除惡揚善，他們在行為、性格上有什么不同嗎？請同學從上面兩篇中找出具體的事例來談談。”不需要老師作過多分析，學生自會以極大的興趣投入到文中尋找答案。這時有一位看過《水滸傳》的同學饒有興趣地提出這樣的問題：為什么魯達打死鎮關西后要逃跑？而楊志打死牛二后要自首？無意掀起千層浪，步步設疑，層層解析兩人的獨特性格和行為，引領學生從人物所處的環境和人生際遇中找到合乎邏輯的答案：魯達舉止粗魯，但粗中有細，甚至有些精明，他做提轄多年，在失手打死人后，心里明白必定要吃官司，好漢不吃眼前虧，所以逃之夭夭。而楊志是三代將門之后，一門心思要做官榮耀祖宗，所以他斷不會因為殺死個地痞流氓就逃跑，毀掉自己的前程！由此，在積極的思維碰撞中，學生的思維才會放射出個性的耀眼光彩。

總之，對待不同的課文，我采取了靈活的教學方法，使學生能夠始終帶著尋找問題的意識，捕捉他們一閃而過的創造靈感，才能尋找到有價值的問題，這才是創新的關鍵。

四、豐富想像，創新之源頭

想象是創新的源泉，沒有想象，就沒有創新。在教學中憑借課文，引導學生大膽想象，訓練學生的創新思維。我在教學中為避免學生受課文制約，引導學生帶著激情和想象，靈活再現課文的內容，積極發現文本中新的知識點，從而培養他們的創新能力。

例如教學《天凈沙·秋思》時，作者通過豐富的意象，表達的情感也應該說是孤寂凄涼的思鄉之情。但“斷腸人”這一詞語給讀者留下了豐富的想象空間，給讀者創新思維提供了空間。我讓學生想象詩的主人公有著怎樣的人生經歷，學生思維的大門一下子打開了，有的說主人公是一個不幸的北漂，他孤身一人闖蕩北京數年，經歷了事業上的一次次失敗，心灰意冷，茫然不知所措。有同學說，他是一個失意的商人，生意上起起浮浮，到最后兩手空空而回，甚至無顏見自己的親人。有同學說他是一個背井離鄉的難民，因為早年不得不離開自己的家鄉，去異鄉謀生，而心中始終懷著對家鄉和親人無限的不舍，望眼欲穿，望斷天涯路。有同學說她是一個尋找丈夫的女子，丈夫去守衛邊關，多年來音訊全無，她決心哪怕到天涯也要找到自己的丈夫，這種思念包含著何等的期盼啊！馬致遠刻畫的主人公是一個特定的形象，或者是他本人的某次經歷，但經過學生豐富的想象，創新思維尤如潺潺流水，訴說著五彩繽紛的故事。

五、體驗入境，創新之過程

心理學告訴我們，在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效的發揮，其個性心理特征也能得到充分的展示。在教學過程中，利用各種教學手段，營造一個充滿活力，充滿自由，充滿創新的教學氛圍，從學生實際出發，不拘一格，因材施教，讓學生身心愉悅，激發靈感，求得最佳創新狀態，充分發揮學生的創新精神。

課堂上每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。聽過一位老師執教《孔乙已》，在講孔乙已“排出九文大錢”這句話時，他讓學生表演“排出九文大錢”這一動作，并體會“排”字的妙處。

一學生上臺，把攤在手心里的九文大錢往柜臺上一扔，九文大錢發出清脆的碰撞聲，說：“有錢什么都可以買。”老師追問：“對‘排這個動作怎么理解？”這位學生說：“我體會到當時的孔乙已正洋洋得意。”這位學生的用心體驗獲得了老師好評。

接著又有一位同學把九文大錢在臺上一字排列整齊，顯然這位同學“排”動作做得有些夸張了，吸引了眾多同學的目光，他做這個動作的用意是什么呢，這位同學說：“孔乙已心里想，我是讀過書的人，喝酒要付錢，并且分文不少，誰還敢笑話我呢！”從同學們的熱烈掌聲已顯示出他的表演很精彩，理解得很到位。“排”的動作表演讓學生親身體驗入境，越來越深入到孔乙已的內心，從而準確地把握孔乙已這一人物的性格特征，把學生引入真實的情境，讓學生有了深刻的體驗，勝過老師講千言萬語。

除了情景模擬外，還可以設計板書、扮演角色、辯論等形式的教學活動，讓學生獲得身臨其境的真切體驗，激發學生的創造性思維。

六、遷移延伸，創新之升華

課標明確指出：語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，注重開發學生的創造潛能。學生是學習的主體，是文本拓展的主體，更是創造力的主體。適當拓展文本是對教材有益的延伸、甚至深化，對發展學生的知識創新能力起到促進作用。

如在教學《背影》時，有一段結尾這樣寫道：等他的背影混入來來往往的人群里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。對于這樣一段敘事，我讓學生通過抒情的方式來進行表達，進行拓展。有一學生這樣寫道：“父親，您每次離開，總是裝作輕松的樣子，您已經為我做了太多太多的事情，總是竭盡所有，把最好的給我，而我太不懂事，您為我這么費心，心里很愧疚。現在我已經長大，才知道你的不容易，我想與您共同撐起我們的家，讓兒女盡一份心吧！”這段以抒情為主的文字，是“我”在車站和父親離別后的一段心理描寫，符合作者當時惜別時不舍、感激、愧疚的心情，使文本內容得到了適當的延伸，深化了文章的主題，激發了學生的發散思維和創造潛能。

陶行知先生說過：“教育的實質就是教人去創造未來”。教人去創造是一項任重道遠而艱巨的工作，我們要勇于實踐，大膽創新，用我們的智慧教學，在學生心里播下創造的種子，用心去滋潤他們，相信他們一定能長成參天大樹。

（作者單位：江蘇省常熟市新港中學）