讓綜合實踐活動“說課”走向有效

◎福建省龍巖市普通教育教學研究室 游愛嬌 ◎福建省龍巖第一中學 邱靜芳

讓綜合實踐活動“說課”走向有效

◎福建省龍巖市普通教育教學研究室 游愛嬌 ◎福建省龍巖第一中學 邱靜芳

綜合實踐說課活動與其他學科的說課有較大的區別。結合已有的經驗，對綜合實踐說課活動的形式、有效說課的要點進行系統的梳理，以期統一認識，共同推動綜合實踐活動有效“說課”活動的開展。

綜合實踐活動；說課；形式；要點；評價

近年來，不少省、市級教研活動中開展了綜合實踐說課活動，該活動一般限時10-15分鐘，讓說課者匯報活動情況。該模式對于檢驗綜合實踐活動課程實施情況、對外宣傳、經驗交流，無疑是易操作且有效的教研模式，越來越受各級教研部門的重視。

基礎教育階段各學科說課活動對于初登講臺、經驗不足的年輕教師，或雖然有教學經驗卻是初次接觸說課的教師來說，是一種全面把握教材，宏觀感受教學全過程，快速規范教學行為的好方法，便于教師逐漸提高研究層次，取得更大收益。說課活動由說教材、說教法、說學法、說教學程序構成。本文所提到的綜合實踐活動說課，嚴格上說，應命名為“說綜合實踐主題活動”，其目的是為了更好地推動綜合實踐活動課程的實施，讓參與者將主題活動用10-15分鐘進行闡述或匯報，準確的說是說主題活動。但是為了與其他學科能有統一的稱呼，能讓參賽選手在相關證書上與其他學科能有相同的認定，故稱為說課活動。如何讓綜合實踐“說課”有效，能夠以此為契機推動綜合實踐活動課程的發展，說課的形式以及說課過程中的注意點值得我們探究。下面筆者將近期的一些體會與各位交流，以期拋磚引玉，達成共識，共同進步。

一、綜合實踐活動說課活動的形式

綜合實踐活動說課實際上就是說主題活動，從時間上劃分，可以分為說活動全過程和說活動過程某個階段的實施情況。綜合實踐活動分為準備階段、實施階段、總結階段。我們在教研過程中，以某個階段的情況為主開展說課活動，也就是說活動的某個片段。這種模式能夠推動課程的發展，形成濃厚的教研氛圍，但作為比賽相對單一。隨著教研活動的深入，也為了讓實驗者能夠對于綜合實踐活動全過程參與指導，盡量做到規范、有效實施，本文重點闡述如何說活動的全過程。活動的全過程又分為活動前的預設案和活動的結案。

1.說預案（實施前先說）

在實施前對整體的活動進行規劃設計，成為主題活動方案，圍繞選題由來、活動目標、學生情況分析、活動準備、活動條件保障、方法指導、時間安排、活動過程、活動預期效果、安全預案，結合這些內容進行設計并進行展示。因為是預案，所以沒辦法提供活動照片，沒辦法進行反思，但一定要有活動預測。是對未實施前的主題活動的設計，常常作為綜合實踐活動課程教師必備的基本技能考察項目。如，龍巖市綜合實踐活動教學技能大賽中“學科技能項目”，就要求選手能夠“根據所給材料，制定主題活動方案”并且進行說課，這就是說預案。

2.說結案（實施后再說）

圍繞選題由來、活動目標、學生情況分析、活動條件保障、方法指導、時間安排、活動過程、活動效果、活動反思等方面展開敘述。但重點應突出教師的指導策略和學生的活動過程，可以提取活動過程中的幾個具體事件以點帶面地進行陳述。2014年12月福建省普教室在泰寧舉行的全省說課比賽就是此類型。文件上明確說明要展示完整的主題活動過程，適當展示活動過程的圖片、視頻片段、實物等相關材料。這就提醒參賽選手要說結案。

二、綜合實踐活動有效“說課”的要點

國家課程教材咨詢委員會副主任委員張民生教授稱贊綜合實踐活動是“最有創意的課程”。為了讓該課程更好地實現創意，說課活動很好地帶動了主題活動的開發和實施，推動各校扎扎實實開展綜合實踐活動課程，改變以往只是以開展某節觀摩課來代替綜合實踐活動課程的開展。

目前，由于認識不統一，現在說課活動常常變成說某節課、說預案，以科技創新大賽代替主題活動，以通用技術或某一方面的內容進行展示。沒有體現主題特征，即使說了全過程，但真實性不夠。要能有效進行說課，必須注意以下幾點：

1.明確概念

在活動中，既要對以往所學的各學科知識加以綜合，體現科學、藝術、道德的融合；也要關注多種方法的綜合運用，以提高綜合分析問題和解決問題的能力，以此實現綜合性原則。它不等于通用技術課。如，“電子工藝制作”一看就是通用技術課，雖然其中也含有探究性的特點，但是不具有綜合性，而且實踐性也不強，學生可能會始終停留在物理實驗室里操作。綜合實踐活動應該讓學生走出教室，讓學生主動去探究、自主去學習。例如，學生通過通技課的學習，獲得了制作電子工藝的一些技術，然后讓學生在此基礎上圍繞“電子工藝”開展實踐活動，調查電子工藝與人們生活的關系，電子垃圾怎么處理，電子產品如何改進，怎樣會更節能、更環保等等。強調面向學生的整個生活世界，在時間安排、主題確定、方法運用、活動操作和成果表達等方面有相當大的靈活性，為學生發揮個性特長和才能提供廣闊的空間。

2.精選主題

主題要有科學性、可行性、新穎性，同時也應具有一定的時代性，可以體現區域、學校特色為主，也可以從生活中去產生課題。如果各組的課題不明確，學生的活動幾乎沒有探究的內容，就會只停留于到某個景點拍拍自然風光照，或者到景區開展環保志愿者活動，就是對歷史文化或者特產的考察，也僅停留在了解的層面。因此，作為主題活動，選題時應該考慮以下兩點：

（1）忌題空

主題活動說課，最好是定稍大一點的主題。主題太小，學生參與面肯定小，就不適合在班級層面、年級層面開展，只能在五六個人的小組范圍內開展。這樣很難體現出教師對大主題活動的策劃、管理能力，也體現不出一個教師對課程資源的開發和建設能力。這樣的選題不利于充分展現教師的能力和水平。例如，“黑板反光問題研究”這個題就太小，最后說課就變成了學生的結題匯報，沒有多少可說的內容。“垃圾分類問題的創新解決方法”也是小課題，這樣一個課題再分成收集資料組、訪談組和調查問卷組就不合適，只能是組內分工，而且具體實施時，應該是既有分工又有合作。

（2）有空間

開放性、探究性大的主題，對師生的思維能力提高都有極大的幫助，探究性強的主題，也比較能夠吸引學生積極投入研究，而不會僅僅停留于熱鬧的表層的參與上。從學生所擬的子課題就可以看出，這個主題是否成功。如，“走進莆田古街”這個題開放性強，學生最后可以選出以下的子課題：《古街歷史與名人的調查研究》《古街建筑風格的考察研究》《古街傳統美食的調查研究》《古街傳統手工藝現狀的調查研究》《古街的現狀和保護措施調查研究》等。又如，龍巖一中高一學生選擇“‘食’事求是”這個題，開放的空間也很大，可以進行分解《學校周邊小吃店食品衛生安全調查》《探究發霉的多水型水果能否去掉發霉部分繼續食用》《半導體熱泵技術應用（對制冷效果的研究）》《某地小吃營養價值研究》《電刺激對綠豆種子發芽的影響》等。這些活動強調在體驗中獲取知識，在實踐活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

綜合實踐活動要常態實施，首先要初步形成綜合實踐活動主題活動系列。對課程內容既要有“預設”，又要留有“生成”空間，課程內容要著眼于課程的目標與要求，在此基礎上力求凸顯學校特色。

3.分解主題

根據自主性原則，強調學生自主選擇學習目標、學習內容、學習方式及指導教師，自己解決活動方案、實施過程和表達結果。主題選好后，可以組織學生先圍繞主題發問，從多種問題中分析提煉出要研究的課題。教師也要對與這個主題相關的知識有較深較廣的理解，這樣指導起來也比較有高度。如，永安某個學校就“魅力永安旅游資源探究”主題，根據研究內容分設出四個課題組：自然風光組、歷史文化組、燕城特產組、環境保護組。

又如，某校確定“家鄉旅游資源開發”主題，應該指導學生思考的問題是：家鄉已經開發了哪些旅游資源，開發得如何？還有哪些旅游資源有待開發？該如何開發？是不是所有的旅游資源都要開發出來？旅游資源的充分開發有害處嗎？在引導學生充分調查、采訪的基礎上，再提出可研究的子課題。

4.凸顯亮點

說課活動強調直觀明了，但常常會出現：一是課件制作不規范，課件制作有些在字體大小、顏色的選擇等方面較為花哨，會引起不良的視覺效果。二是重點不突出，能顯示深層邏輯的東西，沒有凸顯出來，而是隱藏在很多的文字里頭。所以，應明晰指導策略、明確表達活動設計理念、設計意圖。教師說課的語言表達要求清晰流暢，富有激情與感染力。

5.結合個性

從資源開發角度看，有個性資源，也有共性資源。與當地旅游資源文化相結合的主題能體現個性資源。如走進莆田古街，媽祖文化衫設計與制作，新垵村的紅磚古厝及其保護，長泰古山重景區旅游資源的初步探尋，關于畬族文化——服飾的調查與研究等。而共性資源無論放到哪所學校，都可以開展。不過，共性資源中，各所學校也要注重將個性的東西融入進去。例如武平二中的“體驗農耕文明，踐行光盤行動”主題活動就聯系當地糧食局、國家糧庫武平中心庫等部門，選取當地水稻基地及部分村鎮為實踐基地，為活動的順利進行提供充分保障。個性資源的開發雖然是個性的，但也具有可借鑒性。

6.明確目標

在制定目標時也存在一些問題：表述中行為主體大部分都是老師，而我們的行為主體應該是學生；有的目標缺少行為動詞或者行為動詞用得不恰當；有的目標制定太過于籠統，只是套用綜合實踐活動總目標；有些活動目標雖是分三個維度，但三個維度卻又混為一談等等。

目標的設定要有較強的操作性，有一定的可測性與層次性，表述要正確。如龍巖一中《“食”事求是》的目標設定有總目標和階段目標。階段目標明確分為1.選題階段：學會圍繞主題，依據關鍵詞收集、篩選和加工信息，能圍繞“食”進行“頭腦風暴”，發現問題，提出課題。2.活動開展階段：具有團隊協作精神，以科學嚴謹的態度開展研究活動，在實踐過程中不怕挫折，學會運用已知，挑戰未知，形成追求卓越的學習態度。3.結題階段：能充分發揮特長，以多種形式展現各自的研究成果。這樣確保每個環節的活動都有目標保障。

7.指導有方

活動過程是我們說課的核心部分，是重點難點。教師在陳述活動過程時一般都是較為清晰的，時間安排相對合理，能夠通過相應的圖片、錄像、活動成果的資料展現來說明活動的開展情況，能根據學生的學情開展有一定深度的活動。這樣能體現全員參與，體現了綜合實踐活動的開放性、綜合性。但綜合實踐活動的開展要以學生的直接經驗為基礎，是經驗課程。通過活動來進一步豐富學生的經驗，積累學生的經驗，從而達到經驗的重組與提升。教師的指導應有利于學生自主活動的開展和深化。

很多老師誤以為只有在主題確定與主題分解時才會有問題，其實問題是貫穿在活動的每個環節中，我們的活動都是圍繞學生所產生的問題來開展的。所以，教師的指導也應該隨著學生的問題不斷進行調整，幫助學生將問題引向深入，這是說課的重點。

通過說課活動，我們欣喜的看到，更多的老師以更激昂的熱情投入到綜合實踐活動中來，孩子們在活動得到能力的發展，教師在活動中促進專業的成長。我們也希望說課活動能成為學校常態化開展綜合實踐活動的一個良好契機，更好的推動學校綜合實踐活動的扎實開展，提升學校辦學特色與內涵。

（責任編輯：鄒開煌）