新課程背景下地理教材整合研究

◎福建省漳州市第二中學 張麗玲

新課程背景下地理教材整合研究

◎福建省漳州市第二中學 張麗玲

新課程為教師提供了開放的課程觀，地理課程標準是整合教材的指路燈，統率著整合教材的全過程。本文從教材整合的內涵、背景、思路、原則及實施加以闡述，重點強調教師對教材創造性整合，以達到最優化的教學效果，真正成為有效的合理的課程資源。

地理教材整合；地理課程標準

同一個課題，不同老師上課的效果不同，因而有的老師成為學生喜歡的老師，而有的老師卻恰恰相反。究其原因，就是老師課前對教材整合不夠或缺乏整合的藝術性。由于教學中實際存在的問題，自然引發地理教師對地理教材整合的思考。

一、地理教材整合的內涵

相對于照本宣科、僵化使用教材而言，地理教材整合就是老師重新建構教材，創造性地使用教材。教師對教材優化整合，讓深奧、難懂的抽象思維轉化成直觀形象，穿越時空，讓遠古的變化得以再現，讓嚴謹的科學內容不乏生動有趣。為了讓課堂有效性達到最優化，老師要付出創造性勞動，才能使教材散發出新的光芒。

二、教材整合的背景

1.新課程為教師提供了開放的課程觀

在新課程實驗大規模推進的情況下，新課程為教師提供了開放的課程觀。在新課程背景下，教材只是教學的載體，而不是必須恪守的“圣經”。開放的課程觀，讓老師從單純的“教書匠”轉變成“整合教材”的老師。

2.地理學科特色

地理是一門邊緣性學科。在中學，地理是唯一一門跨文、理兩個領域的學科，不僅有文科知識，也有理科知識，對大部分學生而言，學習的難度較大。地理教材整合，是學生的心靈的呼喚，是老師必須做好的課前準備工作。

地理也是一門綜合性很強的學科，中學的各學科知識都能在地理教材中找到自己的一席之地。正因為如此，地理也是中學中最有趣的學科之一。成功的地理課一定是集科學性、趣味性、生動性于一體并且深受學生喜歡的課堂。

3.教材自身的特點

新課程實行“一綱多本”，打破以往人教版一統天下的局面，不一樣的教材版本對課程標準的理解略有不同，教材編寫總體各有差異，也各有優勢。老師應以一綱為主，博取眾家之長，作為取舍教材的重要參考和借鑒。新課程背景下的新教材，雖然圖文并茂，強調案例分析，重視學生學習的探究，但不強調知識的系統性，刪除了許多原有的地理原理，教材上下游知識脫節，不連貫，教師必須對已有版本進行適當整合。

教材是靜止的，沒有聲音，沒有視頻以及無法體現日新月異國內外的時政熱點，更無法考慮學生、教師、學校的實際情況，無法滿足不同的人對教材不同的需求。這些，作為地理教師都應考慮到。

三、教材整合的思路

1.解讀課標——精確把握三維目標

老師要認真解讀課程標準，精確把握三維目標，以課標為準繩統率每一節教材的整合。課程標準的三要素（“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度、價值觀”）使教學內涵比以往更充實、更豐富、更全面，把地理學習提升到更高的層次。因此，解讀課標——精確把握三維目標，使教學層次立體化。

2.吃透教材——把握重點和難點

“吃透教材”意味著教師對教材“了如指掌”，如數家珍，明確本章知識原理在高考中的地位。教師把握教材的重點和難點，突破難點，突出重點，做到心中有數，胸有成竹，是上好一節課的前提條件。

3.研究學情，適合學情

教師要根據學生的年齡和現有儲備的知識，預知學生學習的難點、發展點、興趣點。好的教師是帶領學生探究真理，而不是奉送真理。如果把學生作為知識的容器，學生只能被動接收。高中地理新課程理念——“培養學生的地理素養”。地理素養既內化為隱性素質，又外顯為具體行為，為學生目前的生活及終身發展奠定基礎。教師在整合教材的過程中，一定要緊扣課標，明確適合學情的教學目標，擺脫教材的束縛。

4.善于利用多媒體輔助教學

多媒體輔助教學可以有效整合文字、圖形、聲音、動畫、遠距離互動傳輸等等。多媒體輔助教學豐富了教學手段，增加了教材的可視性和直觀性，增強了地理課堂的有效性，提高了學生學習地理的積極性。

總之，教師在教材整合時，不是為整合而整合，要善于把握課標、教材、學情及自己掌握的技術專長，整合出最適合學生學習的課程資源。

四、教材整合的原則

1.以本為本，深入淺出

以課本為藍本，老師把深奧難懂的知識，轉化成學生容易接受或樂于接受的知識，深入淺出，減輕學習難度。學習的過程就會由“難”到“易”。

2.拓展延伸，舉一反三

老師要精選練習，設置新情境及時對學生進行測試。講練結合，檢測學生是否能夠應用所學知識解決新問題，提升學生思考問題、解決問題的能力，以達到拓展延伸、舉一反三的功效。

五、教材整合的實施

教師在教材整合時，不要局限于對教材的簡單改變，關鍵是從課標的高度理解和把握教材。地理課程標準是整合教材的指路燈，統率著整合教材的全過程。教材整合的常見方法是增加教材內容和壓縮、提練教材內容。

1.增加教材內容——“加法”

增加教材內容實質上是以“加法”的形式在原教材的基礎上讓教材變得豐富多彩。如果學生學習內容除具科學性外兼有趣味性，學生必然樂于接受，甚至終身愛上地理。那么，教師整合地理教材工作就是功德無量，意義深遠。

（1）創設情境教學，吸引學生的眼球，引導探究

良好的開端，意味著成功的一半。創設情境教學，吸引學生的眼球，引導學生探究，可結合國內外發生的重大資訊作為切入點，引起學生的共鳴。如2011年3月11日，日本發生9.0大地震并引發海嘯，可以作為《日本》或《地震》導入新課的課件素材。

（2）增添有利課本原理理解的上游知識

增添課本原理理解的上游知識，更有利新課的學習。如三圈環流是“熱力環流”在地轉偏向力作用下大氣的水平運動的基礎上進一步拓展和加深。因此，可以讓學生作圖演示“熱力環流”，溫故知新，在探究、合作中漸入佳境。

（3）突破難點，突出重點

如果教學內容難度較大，學生很難理解，教師把學生難懂的知識，轉化成學生熟知經驗常識，讓學生跳一跳能夠到蘋果的高度。如“鋒與天氣”，“鋒”是專業術語，一個“鋒”字把許多同學給難住了。其實“鋒”是冷暖氣團的交界面，解釋大氣產生降水的原因。整合后，其標題可改成“天氣及成因”。至于“鋒”的類型就由冷暖兩股氣團強弱決定。再加上課件演示，老師把理性轉化成感性，把靜態轉化成動態，學生學習的過程就會由“難”到“易”。

（4）拓展延伸，遷移訓練

教師要精選練習，設置新情境及時對學生進行測試，考查學生對知識原理的駕馭能力。如高一地理由于黃赤交角=23°26′，而導致太陽直射點在南北回歸線之間往返運動。教師可以設置新的變式題，如當黃赤交角=0°時，太陽直射點運動規律是什么？（太陽始終直射在赤道）；在此基礎上進一步拓展，那么地球是否存在極晝極夜？（無）。如果學生可以掌握，那么可以把這個知識點遷移到其它行星。題目千變萬化，其實萬變不離其宗。也就是一旦學生深刻掌握基本原理，就能以不變應萬變。

此外，讓學生參與游戲，讓學生在活動中把握重點（注重過程）。如防震小游戲（多媒體輔助教學），讓學生在快樂中學習。

2.壓縮、提練教材內容——“減法”

教師對教材先做“加法”，再做“減法”。“加法”幫助學生學習課本知識——由“難”到“易”；“減法”使教材的進一步壓縮、提練，突出主干知識——由“多”到“少”。

（1）“化繁為簡”——以一當十

教師把看似繁雜的知識轉化成簡易的知識，經過提煉“化繁為簡”達到“以一當十”的效果。高考綜合題第37題是以真實的區域做為考查區域背景，通過區域地圖設置考題。如何化繁為簡，以易克難呢？可以“一線多用”對空間進行定位突破。如120°E中國大陸基本結束,澳大利亞大陸剛開始；75°W西側北美大陸基本結束，而南美大陸剛開始；20°E穿過南非好望角附近，同時也穿過西歐中部。三條經線可把七大洲定位。同時輔之以南北緯30°，30°S以南南半球大陸基本結束，30°N以北北半球陸地大面積開始，并且有“神秘北緯30°”之稱。因此，“一線多用”“以一當十”，只用幾條經緯線就可以對全球大洲進行定位。

（2）“畫龍點睛”——把握主干知識

有的教材篇幅很大，不易把握主干知識，教師幫助學生落實課標，突出重點——“畫龍點睛”。如高中地理必修Ⅰ《地球的圈層》地球的內部圈層分為地殼、地幔和地核三圈層，地球的外部圈層包括大氣圈、水圈、生物圈等。歸納壓縮后為“內三圈，外三圈”，知識簡單明了。熱力環流重點把握定義中地面冷熱不均，把繁雜的說理和繪圖說明整合成近地面“熱低壓，冷高壓”。地面受熱，氣體膨脹上升，氣壓較同一水平氣壓低；反之，地面冷卻，氣體收縮下沉，氣壓較同一水平氣壓高；而高空的氣壓與近地面相反。在教師的點播下，學生對熱力環流的知識就迎刃而解。

（3）“提綱挈領”——綱舉目張

教師把一節課的知識進行壓縮，建構一節課的主干知識體系，有利學生掌握。如《氣壓帶和風帶》這一節，知識難度大，空間想象強，教師可以建立以下的知識結構，以達到綱舉目張的教學效果！理想條件下→單圈環流；疊加地球自轉→三圈環流；再疊加海陸分布→季風環流。全球大氣環流最終形成大陸西岸以“三圈環流”為主導，大陸東岸以“季風環流”為主導（以亞洲大陸東岸最為顯著）的復合環流系統。

一般而言，在一節新課中，創設情境增加趣味性、突破難點、精選練習以“加法”為主；而突出重點，把握主干以“減法”為主。教師在課堂上“加法”與“減法”綜合應用，讓學生課堂有效性學習達到最大化。

總之，教師在具體的教學過程中不是為了整合教材而整合，而是在認真解讀課標，把握學情，融趣味性、生動性與科學性于一體。阿基米德曾說過，給我一個支點，我可以撐起整個地球。教師對地理教材的整合就是這個支點。這種創造性的勞動，把復雜、深奧的道理變成簡單有趣的知識，學生不僅拓寬了知識面，掌握了知識原理，培養了地理素養，地理課堂也成了創造性教學的基地。

（責任編輯：廖熾昌）