論高中物理課堂教學中及時評價的作用

◎福建省晉江市僑聲中學 張 鵡

論高中物理課堂教學中及時評價的作用

◎福建省晉江市僑聲中學 張 鵡

一節課在經過導學、研討、展示和練習之后，下課前的一小段時間，是對整堂課的總結、歸納、梳理和點評的階段，它對整課起到“畫龍點眼”的作用。這一階段，教師可以將整節課中學生的表現，如自主學習、合作探究、積極主動展示等做評價，也可以將練習環節中反映出來的問題做一講解、說明，同時再將本節課的內容做歸納性總結。對于高中物理來說，一般情況下所學知識點規律性都比較強，教師的梳理和總結如能做到系統化，可以更多地將時間用于對學情的評價上，以激發學生的學習興趣和熱情。

評價方式；評價內容；及時評價；反饋評價

華裔物理學家楊振寧在清華附中的演講中說過：“中國傳統文化所形成的一個民族的學習方式，是一種歸納式的思維方式，而西方人的思維方式則是一種擴張的、發散型的思維方式，我們善于歸納總結，但缺少了創新。”從這一觀念來看，我們的課堂其實并不需要每節課都要做一種梳理和總結。但多年以來，我們教師都已十分習慣了這種做法，要想一下子改變是有很大困難的。我們的做法就是運用“課堂教學模式改革”這一契機，要求教師不要由自己一個人來做課后的總結與梳理，而是改變為另一種方式，由師生共同對同學展示的表現、知識完成度等方面做出即時評價?！昂献魈骄俊弊鳛閹熒涣?、學習的一種有效方式，應貫穿于課堂教學活動的全過程。在“導、研、展、練、評”的五個環節中，都要準確、及時的點撥與評價，這樣會對學生起到導向和激勵作用。在課堂中，教師要設計好各個環節的教學問題，并善于觀察學生的具體表現，讓每一個學生的表現都能獲得經常性的好的評價，讓同學們在一次次的激勵中發展。

一、明確評價的內涵及要求

所謂“有效”評價，就是要關注學生對問題的認識度、理解度、表達度、運用度等。對理解能力好、表達清晰、運用到位的學生，要及時給予肯定和表揚，以起到激勵與促進的作用。但對理解不到位、表達不清楚、運用不好的同學，更要善于找到其學習的不足之處，并針對問題及時引導和糾正，同時也引起全班同學的再認識。評價需要智慧，也要講究藝術。

1.評價的內涵：本階段是課堂教學的最后階段，雖然時間安排較短，但這階段在整個教學過程中有著至關重要的地位，是整節課的點睛之作。本階段要做到四個方面的工作：一是對本節課中學生的表現、展示過程、研究成果做時及時評價；二是對本節課內容做簡要性總結、梳理；三要布置作業；四對下一節課的問題進行導入。

2.課堂時間安排要求：建議7分鐘。

二、課堂評價如何有效開展

人們常說，教學既是一門科學又是一門藝術，而做為課堂的其中一環——評價也應是一種藝術展現。課堂上的及時評價，它能反映出一個教師綜合素質與能力水平，它集中體現了教師的設問能力、觀察能力、語言表達能力、抓主要矛盾能力和課堂引導能力，同時也體現了教師善于傾聽、善評價激勵等素養，是一名優秀教師教學機智和高超教學藝術的綜合展現。從課堂評價的幾個特性來看，要體現評價的人文性、靈活性、情感性、導向性。其中尤為重要的是體現在靈活性，情感性方面。

1.激勵評價。激勵性評價是人文評價的重要因素，它可以營造一種和諧的學習氛圍，讓學生敢于發言，為學生構建一種安全心理空間。就拿物理學科來說，對一個物理概念的理解，通過學生的表述可以了解到他是否真正掌握概念的要點和內涵；通過一道物理習題的解答過程，可以了解到學生對物理思維的建立是否到位，在學習中有沒有運用好物理思想、分清物理過程、用好物理規律等；還可以通過一個物理實驗去觀察學生的操作能力、分析問題的能力等等。教師觀察到了學生在各個環節中的表現，就可運用激勵性評價，促進學生更有興趣、更有效地學習物理知識。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識，而兒童這方面的需要更為強烈?！币蚨覀兘處熢谡n堂上一是要對學生進行即時評價，二是要善于使用激勵性語言予以鼓勵。如一個學生在比較完整地回答完某個教師的問題后，教師就可用“回答得很好！”“表達得很不錯！”等激勵性語言。

2.多樣評價。教師要充分調動各方積極性，形成課堂開放的“多樣評價”方式?！岸鄻釉u價”主要強調教師可以評價學生，學生也可以評價學生，學生自己也可以自我評價，同一合作小組的同學可以評價，別的小組同學也可以評價，同是被評價的學生還可以提出“申訴”。這樣的多樣評價方式，更有利于學生從被動接受他人的評價轉變為評價的“活動”中的一名成員，是多樣評價的主體和參與者。所以說，課堂上多開展學生自評、小組互評、師生互評等方式，讓同學在相互的評價過程中，發生不同思維的碰撞，也可以發現他人思維的長處和不足，從而幫助每位學生都獲得不同程度的成功。評價內容和方式的多元化，使每位學生都有了評價與被評價的經歷，使學生在認知領域、情感領域、心理狀態等方面得到不斷成長。

3.“分層”評價。美國科學家加德納的多元智能理論告訴我們，每一個人都有九種智能體系，即語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、音樂節奏智能、身體運動智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能、存在智能。而不同的學生在九個方面的先天潛力或表現的都有不同。因為每個人會受到遺傳、生存環境、教育背景等諸多因素的影響，導致不同的學生在認知方式、生活習慣、個性愛好、學習方法等各方面都是千差萬別的。因而，我們每一堂課所做的“評價”，應該是在承認學生“個體差異”的基礎上進行和實施分層評價。

三、評價對師生的新要求

“課堂評價”的方式可以多種多樣，有效的“課堂評價”可以是師對生的評價，還可以是生與生之間的評價，或是小組間同學間的互評。無論是什么樣的評價，最關鍵的是要建立一種科學、合理的評價方法，通過這種方法在課堂教學中的應用，充分、有效地調動學生的學習積極性，才能確保我們的每一節課有效的推進，并最大限度地、高效地完成我們的教學目標和教學任務。

1.新模式下評價對學生的新要求。按照現代社會對人的素質要求來看，學生的自我認知度、自信心、適應度、創新能力等都是十分重要的。這些素質和能力就需要我們在學校、在我們的課堂中給予培養和提高。這就對我們教師的課堂設計提出了較高的要求，要求我們必須在傳授學科知識的過程中，通過創設情境，讓學生去發現問題，然后再通過小組合作去探究問題、解決問題；在探究和解決問題的過程中又去尋找更好更有效的方式和方法。這樣一系列的培養教育，讓學生在生動活潑的氛圍下進行探究學習，在愉悅、真誠的身心交往中發展學習能力。這些，都需要教師為學生提供大量有效的信息，再加上教師及時、有效、激勵的評價語言，引導學生多角度地去理解、對待問題的評價。因而，我們要建立的課堂教學評價，其本質上應該是一種民主、平等的“對話”，這種“對話”貫穿于課堂的全過程，其中也體現了尊重人、關愛人、發展人的“人本主義”情懷。這就是我們在“導、研、展、練、評”五段教學模式中所提倡的，這種模式中，對學生“學”的要求有五點——鞏、查、拓、疏、省。

鞏：課堂后期的評價、歸納與總結，是對本節知識和技能的再次鞏固。

查：對在課堂中經教師歸納與總結后仍有問題的，是作好標記，課后及時查尋。

拓：通過教師的評價、歸納與總結，學會“舉一反三”，自覺形成拓展思路。

梳：通過教師的梳理總結，自我消化，梳理成知識體系，加強技能的鞏固。

省：在教師的評價、歸納與總結過程中，反省自己學習過程中的不足，不斷優化學習方法。

2.新模式下評價對教師的新要求。教師在新模式下的教學活動中，一定要克服傳統課堂中常用的教師問、學生答，然后再由教師“點評”學生回答的是否完整、重點是否突出等的做法。原因還在于這種傳統“評價”方式，仍然是以教師做為“權威”來完成評價的，學生課堂上學習過程中表現的“優”與“劣”，其“生殺大權”仍掌握在教師的手中。教師是課堂“教與學”和“評價”的“主宰”，就會導致課堂上學生參與度降低，缺乏學生主動、積極參與的課堂，是沒有生機和活力的課堂，沒有生機與活力就缺少了對新知識的挑戰和好奇心的刺激，也就達不到開發學生智慧的目的。我們這種“新模式”下的課堂教學，對教師也提出了相應的要求——輔、歸、點、拓、導。

輔：課堂中的評價、歸納與總結過程，也是對學生知識和技能的輔導過程。

歸：善于做好本節課的歸納與總結，為學生提供一個系統化的知識體系。

點：觀察每一個小組和成員的討論過程，對各小組特別是對表現積極、有新思想的同學及時進行評價表彰。

拓：在本階段除對本節課進行評價、歸納與總結外，要給學生在思路、知識、技能等各方面進行拓展性指導，避免“死讀書、讀死書”的現象。

導：在完成本節的評價、歸納與總結后，及時布置下一節課的導入問題。

在課堂的“評價”中，由于我們習慣了傳統的教學方式，一旦改變一種新的教學模式，教師要有相當長的一段適應期，稍不注意，在課堂評價時就會出現一些與新模式不相符合的現象，這一定要時刻注意。

（責任編輯：詹國榮）