搭建科技創新展示平臺 培養學生科技創新能力
——永安一中科技教育特色之路探索

◎福建省永安市第一中學 王玉輝 羅上水

搭建科技創新展示平臺 培養學生科技創新能力
——永安一中科技教育特色之路探索

◎福建省永安市第一中學 王玉輝 羅上水

永安一中代表中國參加在意大利梅爾菲舉辦的奧林匹克多媒體競賽，取得優秀獎，充分展示了以“創思課”為載體、研究性學習課程為保障的科技創新教育取得顯著業績。教師隊伍建設、規范化和常態化組織實施是永安一中科技創新教育特色的關鍵與核心。

科技創新；特色辦學；研究性學習；創思課

鏈接（新浪福建三明頻道http://fj.sina.com.cn/news/ city/sanming/information/s/2015-04-13/101911004.html）：永安一中學生參加意大利奧林匹克多媒體競賽獲獎。

4月1日，永安一中李捷、蔡潔琦、陳琰鈺、李耀斌四位同學從意大利歸來，他們代表中國參加在意大利梅爾菲舉辦的奧林匹克多媒體競賽，取得優秀獎，為中國隊榮獲優秀團隊獎作出了貢獻。

此次比賽要求參賽選手在八小時內分別以特定的社會話題為主題各自完成三分鐘的多媒體作品。四位同學在制作過程中遇到了沒有網絡、軟件不匹配和語言不通等諸多困難，但最終都完成了各自的作品，均獲得優秀獎。李耀斌同學說：“以前在學校里，我認為國際賽事離我們很遙遠，可當我勇敢地邁出第一步，參加學校組織參加的科學影像節后，我一步一步地邁向了更高的賽事，當站在意大利的國土上比賽時，我發現，世界很大也很小，我在永安一中所學習的多媒體技能已經足以應對這種國際賽事。因此，經歷了這次比賽后，我的自信心越發強大起來，很多東西，只有當你嘗試過后，才知道它離你有多近。”

永安一中之所以能代表中國參加意大利的奧林匹克多媒體競賽，得益于該校科技教育特色辦學。

15年科技創新教育路，碩果累累

永安一中從2001年起，確立了以科技教育為特色的辦學切入點，從高中一年級設置“創造性思維課程”（簡稱創思課），積極探索“創新思維教育”途徑與方法。經過15年的摸爬滾打，取得了顯著的成果。近年來在科技創新大賽中獲省一等獎以上的項目有12項，全國賽獲獎項目6項，有8個項目獲得實用新型專利，有2項研究成果申請了發明專利。其中“帶裁判的軍棋”項目獲全國一等獎和高士其發明獎；“視覺形成演示儀”項目獲得全國二等獎；《揭開安貞堡無蜘蛛、蚊子之謎》項目在獲福建省一等獎的同時，引起媒體關注，中央電視臺《走近科學》欄目、福建電視臺《發現檔案》欄目對此作了專題報道；《永安河流魚類資源調查及開發利用》被編入人民教育出版社高二（下冊）政治教科書。除此之外，永安一中在全國青少年科學DV和動漫設計方面亦取得突出的成績，近五年獲得全國特等獎4個，全國一等獎23個，全國二等獎31個，全國三等獎15個，獲獎質量之高、數量之多，居全國所有參賽學校之首，所取得的成績得到各級領導的充分肯定和高度評價。

目前，“創思課”已成為永安一中的校本課程，在教學實踐的過程中不斷完善和提高，“創思教育”已經被確定為學校的辦學特色。近年來，學校先后獲得“全國青少年科技創新大賽優秀組織獎”“中國特色教育理念與實踐項目學校”“全國青少年水科技發明試點學校”“第三、四、五屆全國青少年科學影像節優秀組織獎”“福建省青少年科技教育先進集體”“福建省青少年科技教育突出貢獻獎”“福建省科技基地學校”“福建省知識產權試點學校”和“福建省普通高中多樣化發展實驗學校”等榮譽稱號。

12名輔導教師隊伍，師資保障

永安一中科技作品累獲大獎，緣于有一支具有創新精神和實踐能力的師資隊伍。科技創新項目在大多數中小學還算是新鮮事物，許多老師不知從何入手，從選題到成果需要經歷較長的過程，因而，在許多學校這項活動難以開展起來。永安一中重視師資隊伍建設，形成以省學科帶頭人、全國優秀科技輔導員為主的12人輔導團隊，培養了一支具有創新精神和實踐能力的師資隊伍。他們分工協作，發揮每位教師的特長優勢，林勝貴老師擅長青少年科技創新大賽和知識產權的教育，主攻專利申請，朱元杰老師主攻科學影像和DV設計輔導，周小林老師主攻動漫設計。林勝貴老師應邀到福建省科技輔導員培訓班、福建省普通高中綜合實踐省級骨干培訓班、福建教育學院以及福建電視大學組織的網上名師授課活動中開設以科技創新為主要內容的科技講座20多場；朱元杰老師連續兩年應邀到北京、新疆和安徽等地給全國骨干科技教育輔導員授課，永安一中創新思維教育成效在全省乃至全國范圍內都產生很好的輻射示范效果。優秀的輔導教師隊伍保證了學校科技創新活動能夠持續不斷的開展下去。

創思教育活動，規范有序

創思教育活動的開展并不是所有老師、學生和家長都很支持。當前，學生和家長主要關注的是學習成績，他們多數不愿意拿出時間去搞創思活動。而永安一中大膽嘗試，旨在培養學生的創新能力，從近幾年的畢業生跟蹤調查來看，該校畢業的學生上大學乃至走向社會后都有很好的創新思維。如今，永安一中的創新教育活動已得到理解和支持，創思教育活動已經規范化、常態化地有序開展。

一、創思活動系列化

1.開設“創思課”校本課程。經過多年的摸索與實踐，學校通過研究性學習開設“創思課”課程，內容包括“觀念教育、創思導向、課題評價、項目輔導和挑戰創新”五個方面，從2001年開始每周一節排入課程表，編寫《創新教育讀本》校本教材，該教材的開發與使用，使創新思維教育成為科技教育特色項目，促進永安一中素質教育扎實而有效開展，成效顯著。

2.開展“動手做”實踐活動。在創思課的啟發下，學生發現問題和提出問題的能力有了明顯的提高，但大多學生往往停留在只想不做的狀態，針對每個學生選定的“我最想研究的課題”，開展“動手做”實踐活動，培養學生的動手實踐能力，讓學生在實踐中掌握科學研究的過程和方法，使學生的課題研究能力得到有效的鍛煉。

3.舉辦“科技節”“創意節”展評活動。科技節活動要求每個班都要參加，涉及面廣，還對作品進行評比；在每年的校運會都要開展學生創意表演比賽活動，評選十佳創意設計，讓學生的思維動起來，在活動中強調：與眾不同就是創新，與過去不同就是創新，目的是在于善動腦筋，敢于超越，開發學生各方面的潛能，培養他們的綜合素質。

二、創思教研常態化

從2002年開始，永安一中堅持開展《創思教育教學與實踐》課題研究，針對教學實踐中遇到的問題進行研究，具體內容主要有以下五個方面：

1.校本課程開發。校本課程是以學校教師為主體，充分利用學校和當地社區的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性、可供學生選擇的課程，是國家課程計劃中一項不可或缺的組成部分。校本課程的開發解決了每周一節的創思課“教什么”的問題。

2.課程資源開發。課程資源的開發和利用對創思課校本課程的開設具有重要的意義：一方面，任課老師通過資源開發，可以開闊教育視野，轉變教育觀念，在激發創造性智慧的同時，回答了教師“沒有教材怎么教”的問題；另一方面，引導學生充分利用學校、家庭、社會和網絡等教育資源，為學生提供了一個自由探索的空間，在轉變學習方式的同時，回答了學生“沒有課本怎么學”的問題。

3.輔導藝術研究。興趣是最好的老師，讓學生對創新產生濃厚的興趣是輔導藝術研究的重要內容。對學生提出的問題，老師應該以肯定其研究價值為主，激發好奇心，調動學生積極性。對于學生在課題研究中遇到的困難，教師要積極指導，在問題解決的過程中使學生的創新實踐能力得到有效的鍛煉和提高，“留下探索的足跡”是老師和學生聯系的紐帶，學生對自己的課題所作出的努力通過探究記錄反饋上來，老師通過審閱學生的探究記錄，就可以掌握課題研究的進展情況，發現研究過程和方法是否科學等問題，從而大大提高指導的針對性和有效性。

4.課題成果轉化研究。學生的研究性學習成果的質量和數量是創思課教學、輔導成效的集中體現，也是學校教育能力和學生科技創新能力的重要標志。學生的研究項目在各級青少年科技創新大賽中的獲獎，能夠發揮示范作用，推動科技創新活動更加廣泛的開展。開展“探究課題成果轉化的理論與實踐的研究”，使學生的探究活動以論文、發明作品、科學DV、動漫等形式體現創新成果，能夠更有效地樹立起學生的成果意識和質量意識，為將來從事科學研究奠定堅實的基礎。

5.成果的表達和展示研究。成果的表達和展示是創新大賽的一個重要環節，通過何種方式向觀眾和評委展示自己的研究成果，傳播自己的觀念，獲得專家學者的認同，最終取得大賽的優異成績是參賽學生綜合素質的集中表現。開展“探究成果的表達和展示”課題研究，主要是做好申報表的填寫、課題研究報告的撰寫、發明創造、作品的演示、展板的設計、答辯的技巧等每一個環節。

三、創思目標具體化

每一節創思課上完之后，學生并不是無所事事，而是從改變學生的學習觀念開始，圍繞“五個一”,將創思活動分解成一個個可實施的具體目標，從而使創新能力培養的可操作性得到增強,具體目標分解成以下五個方面：

1.選定一個課題。為了提高課題的質量，要求每個學生至少提出一個問題，然后分析這些問題是否具有研究的價值最后確定一個有價值的問題將其轉化為課題，即“我最想研究的課題”，每個學生選定一個自己最想研究的課題，就是創思活動需要落實的第一個目標。

2.開展一項研究。圍繞學生各自“最想研究的課題”開展課題研究，引導學生充分挖掘來自社會和家庭的人力、物力資源，不僅可以調動學生主動參與課題研究的積極性和主動性，更重要的是使每一個課題研究的可行性得到大幅度的提高。學生在研究的過程中會遇到許多問題，指導老師的作用就是在學生開展課題研究的過程中提供方法上的指導和在研究遇到困難時盡可能提供支持和幫助，從而使學生對科學研究的全過程有著更加深刻的體會和認識。

3.撰寫一份報告。針對學生各自的研究課題，指導他們撰寫課題研究報告，也是創新能力培養的重要組成部分，與作文寫作不同的是，研究報告應該以事實為依據，其正文部分包括課題來源、研究目的、研究過程、研究結果和收獲體會等五個方面，將你的研究用文字的形式表達出來，在他人閱讀你的研究報告后，對你的研究有全面的了解。

4.設計一塊展板。展板設計的目的就是要用簡潔明了的方式將研究報告的內容展示出來，展板設計的關鍵是濃縮項目之精華，新穎別致、圖文并茂的展板設計有利于吸引觀眾的注意力，讓他們能在最短的時間內對你的研究有所了解，因此，指導學生針對自己的研究設計一塊展板，不僅是對學生創新實踐能力的一次鍛煉，同時也是對自己所研究課題的目的、意義、過程和結果再一次歸納、總結和提高。

5.展示一項成果。成果展示不僅是學生創新智慧的結晶，也是學校創新教育成效的集中體現，無論是論文類還是發明創造類的研究課題，展示的內容除了研究報告、項目展板和實物作品（發明創造類）或是課件（論文類項目）之外，原始資料和現場解說也是成果展示的一項重要內容，展示的范圍可以先從小組或班級開始，并推薦優秀項目參加學校舉辦的科技節展評活動，使每一個學生都有展示自己研究成果的機會，展現“會想、會說、會做、會寫”的能力。

總之，“創思教育”使永安一中學生的精神面貌發生了巨大變化，他們變得生機勃勃，富于思考，愛好創新，凡事都愛問幾個“為什么”“怎么辦”。偉大人民教育家陶行知“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”創造教育思想日益深入人心。學生的創新意識和實踐能力向他們的各科學習、日常生活滲透、遷移，逐漸成為他們的自覺行動。學習不斷創新，工作不斷創新，在校園蔚然成風，讓永安一中變成了智慧的校園，孕育著中華民族未來的希望。