歷史教學中的細節選擇策略*

◎福建省福州則徐中學 張丹菁

歷史教科書由于受篇幅的限制，往往只能對時間、地點、人物、事件經過及意義等所謂歷史要素作簡單敘述，而無法在課本中體現諸多感人的歷史細節。歷史課是一門人文學科課程，如果歷史教師僅僅局限于書本的知識進行教學，根本無法引起學生學習歷史的興趣，更別說達到育人的目的。一位優秀的歷史教師，一定是拿捏歷史細節的高手。

一、細節的選取要依據課程標準，突出教學中的重難點，加深學生對教材的理解

歷史教學內容繁雜，每節課上都有很多可供使用的細節材料，教師如果不懂得取舍，就會沖淡或偏離本課的教學主題及重點。因此。教師應依據課程標準，緊緊圍繞教學目的，選取最有代表性、最具說明力的細節材料來突出教學重點，突破教學難點，加深學生對教材的解讀。例如，“孔子的政治主張和教育成就”是教材的重點，因為有小學和初中語文課的學習，學生很容易歸納出孔子的教育成就。而“孔子的政治主張”同時也是教學的難點，由于它理論性較強，初一學生不容易理解。為解決這一重難點，我設計了以下歷史細節。

細節一：美國著名作家威爾·杜蘭特在《歷史上最偉大的思想》一書中，介紹了通過他們的思想對人類產生重大影響的10位歷史上最偉大的思想家，書中稱孔子是第一個“偉大的思想家”。①

教師設問：這本書的作者為什么把孔子列為第一個“偉大的思想家”呢？他的思想主張是什么？學生很快就會根據課本回答“仁”。

細節二：樊遲問“仁”。子曰：“愛人。”仲弓問“仁”。子曰：“出門如見大賓，使民如承大祭。己所不欲，勿施于人。在邦無怨，在家無怨。”——《論語》顏淵篇

教師解釋材料：孔子仁愛的含義，一是愛自己的親人，二是要寬以待人，自己不愿意要的，不要強加于別人。孔子認為這兩點能夠做到，就向仁德邁進了一大步。

細節三：1993年召開的第二屆世界宗教大會上，全球宗教界領袖通過宗教對話尋找到的在價值觀上的共識即“黃金法則”就是“己所不欲，勿施于人”。②

這正是孔子仁學思想的核心。通過歷史細節，把深奧的思想史講得通俗易懂，把初一學生難以理解的問題通過細節描繪巧妙化解了，讓學生知道兩千多年前的思想家孔子就提出了這樣一種具有世界價值的人文觀念，并且認識到孔子的思想到今天仍然具有普遍適用性和永恒價值。

二、細節的創設要重在再現歷史，引導學生進行情境體驗，讓他們近距離感知歷史

教師要善于用細節創設一個具有豐富內涵與正能量的教學情境，通過濃郁的歷史氛圍的營造，恰到好處地把學生導入歷史情境，將抽象的歷史內容形象化、具體化和細節化，調動他們的學習情緒，活躍課堂氣氛。例如，教學《氣象萬千的宋代社會風貌》這一課時，我先在多媒體上滾動播出《清明上河圖》畫作，同時配合背景音樂的烘托，創設歷史情境，讓學生通過畫作觀察圖中人物的衣食住行和風俗習慣，使學生仿佛置身于12世紀初北宋都城繁華風情畫中，穿越到北宋汴京，近距離地目睹宋人的衣食住行及娛樂生活，見證汴京城當年繁榮的景象。以畫入史，以畫引情，觸發每一位學生的歷史幽思和情感，讓他們近距離地感知歷史，并漸漸融入歷史與現實高度和諧的意境中去。

三、善用教材中已有的細節素材，引據與點染并用，增強歷史課的吸引力和趣味性

教材中的導入框、楷體字、文獻資料、歷史插圖、自由閱讀卡等都是很好的細節素材，教師在教學過程中要學會就地取材，選取這些現成的材料，進一步展開細節教學，再輔之準確的語言描述，讓細節敘述中的歷史人物更加形象豐滿，讓歷史事件更加跌宕起伏。例如，《三國鼎立》一課介紹諸葛亮時，我配合課本中諸葛亮的插圖進行如下細節描述：“諸葛亮，字孔明，號臥龍，你看他頭戴綸巾，也就是用青絲帶做成的頭巾，手執羽扇，飄逸瀟灑，儒雅風流，代表了當時時尚界的最新潮流。另據《三國志》記載，諸葛亮‘身長八尺，容貌甚偉’。也就是身高相當于現在的1.84米，相貌帥呆了。”③。寥寥數語，就將諸葛亮在文學作品中的藝術形象和史書中的歷史形象勾勒得栩栩如生，同時也加深了學生對這位傳奇人物的印象。

四、注重史料的真實性，摒棄以訛傳訛的偽細節，體現歷史的厚重與滄桑感

在資訊日新月異的今天，獲取資料的途徑便捷多樣，所找到的資料難免魚龍混雜。教師應以歷史事實為根基，選擇信實的史料進行教學，課堂上所涉及的歷史細節必須出自可靠的原始資料或摘自歷史權威性著作。例如，《甲午中日戰爭》一課的難點之一是分析中國失敗的原因。教師教學用書中是這么闡述戰爭失敗原因的：由于清政府的腐朽沒落、決策集團的妥協退讓和軍備的松弛落后，致使甲午中日戰爭以失敗告終。為了佐證以上觀點，不少教師會列舉以下細節。

細節一：甲午戰爭前，六艘北洋海軍軍艦受邀訪問日本，日本海軍將領東鄉平八郎發現中國水兵把衣服隨意晾曬在“定遠”艦主炮上，因此斷定中國海軍軍紀廢弛，不堪一擊。④

細節二：慈禧太后為了六十大壽的萬壽慶典，重修頤和園，挪用北洋海軍軍費，造成北洋海軍在甲午戰前裝備落伍。⑤

最近幾年，經過有關專家考證，被發現像“主炮晾衣服”的說法最早出自日本小笠原長生的小說《圣將東鄉全傳》中的虛構情節，后被劇作家田漢錯當成歷史在抗戰時期的海軍雜志上翻譯介紹到中國，而后這一偽細節又被史學家羅爾綱在《晚清兵志·海軍志》中誤引。而慈禧是挪用海軍衙門的經費修葺頤和園，并沒有挪用北洋海軍的經費。⑥甲午戰爭作為影響中國近代社會進程的重大事件，對中國近代史產生的影響是巨大的，其失敗原因至今發人深省。歷史教師必須要懂得用去偽存真的態度，辨析史料，引導學生全面正確地分析甲午戰爭失敗的深層次原因，而不能用一些以訛傳訛的所謂細節對歷史事件胡亂解說一番。

五、突出細節對人物塑造的作用，培養學生的歷史責任感，提高人文素養

歷史是一門科學與人文并重的學科。教師應摒棄空洞的說教和人生大道理的解說，通過典型事例滲透對學生情感態度價值觀的培養，讓思想教育的過程生動自然，不露痕跡，在不經意間提升學生的人文素養和道德水準。因此，教師要選擇符合初中生的心理發展水平，感染力強，容易讓學生產生情感共鳴和升華感情的歷史細節，在潤物細無聲中升華學生的情感，弘揚正能量，達到育人的目的。例如在教學《華盛頓》時，我講了華盛頓不戀權勢，以國家利益為重，個人利益服從國家需要的細節。

細節一：萊克星頓槍聲打響后，第二屆大陸會議決定組建大陸軍，投票選舉大陸軍總司令，華盛頓全票當選。面對眾寡懸殊的形勢，華盛頓不畏艱險毅然接受任命，勇挑重擔。⑦

細節二：華盛頓帶領美國人民經過八年艱苦抗爭，打敗英國殖民者，迫使英國承認美國獨立。在圓滿完成了這一任務后，1783年底，華盛頓向大陸會議辭去大陸軍總司令一職，并于第二天回到弗農山莊，過上了歸隱田園的生活。⑧

細節三：戰后不久各州揚言要分道揚鑣，華盛頓擔心由他一手締造的聯邦毀于一旦，于是運用個人影響力推動制憲會議召開，為美國制定了世界上第一部資產階級憲法，確立了美國三權分立的聯邦共和制。

細節四：由華盛頓一手創建起來的國家選擇他擔任首任總統，他參與了政府機構的組建過程，每條法令都能體現出他的遠見卓識。兩屆總統期滿后，華盛頓發表了著名的《告別演說》，卸職后回到弗農山莊，把主要時間花費在農業和恢復莊園主的生活上。⑨

在上述細節描述的基礎上讓學生評價華盛頓，讓學生充分了解華盛頓為美國民主建設做出的卓越貢獻，感受華盛頓勇敢無私、一心為國的優秀品質和崇高的人格魅力。

總而言之，歷史教師要精心擷取歷史細節，理性運用歷史細節，營造有生命力的歷史課堂，在每一個教學時空里，點燃學生的思維火花。

①（美）威爾·杜蘭特：《歷史上最偉大的思想》，中信出版社，2004年。

②李麗安、謝銳、閻文虎：《當前世界宗教的基本特征》，中國宗教學術網，http://iwr.cass.cn/zjyzz/201106/t20110629_7222.htm.

③易中天：《品三國》，上海文藝出版社，2006年。

④⑤羅兒剛：《晚清兵志》，中華書局，1999年。

⑥陳悅：《北洋海軍主炮晾衣實為謠傳 謊言如何成真？》，《文史參考》，2010年第11期。

⑦⑧⑨（美）威廉·羅斯科·塞耶：《喬治·華盛頓傳》，江西教育出版社，2012年。