思想品德課教學情境創設的導向探討

◎福建省福州格致中學鼓山校區 鄭海燕

思想品德課教學情境創設的導向探討

◎福建省福州格致中學鼓山校區 鄭海燕

教學情境做為課堂教學的引子，它的創設對于提升思想品德課的教學效果，實現教學目標具有重要作用。思想品德課創設的教學情境要以社會主義核心價值觀為導向，圍繞教學主題和立足學生生活，激發學生的學習興趣和參與探究的熱情，順利推進課堂教學的有序開展，為提高學生的道德品質、心理素質、法律意識和公民責任感奠定基礎。

思想品德課；教學情境；創設；導向

教學情境是指教師根據教學目標，結合教材內容，創設一種比較形象、生動且具有一定啟發性和思想性的教學場景。其核心在于激發學生的學習興趣，讓學生的情感主動參與認知活動，調動學生的學習積極性和主動性，活躍思維，不斷提高分析、解決問題的能力，從而實現思想品德課的教學目標。因此，進一步探討思想品德課教學情境創設的導向問題具有重要意義。

一、創設的教學情境要以社會主義核心價值觀為導向

隨著社會主義核心價值觀教育在中小學的深入開展，思想品德課在初中課程教學中應承擔主要任務，這也取決于思想品德課程的基本性質。思想品德課重在對學生進行以社會主義核心價值觀為主要內容的思想品質的引導和教育，所以在課堂教學中教師必須根據課程目標，充分挖掘教材，鏈接相關資源材料，緊扣社會主義核心價值觀的內涵。而作為課堂教學引子的教學情境首先要堅持以社會主義核心價值觀為導向，不斷推進思想品德課與社會主義核心價值教育的有機融合，在促進社會主義核心價值觀貫徹落實的同時實現本課程的教學目標。

例如，在教學《做誠信的人》一課時，我就安排兩位同學表演以考試時互相傳遞答案的舞弊行為為主題的小品，同學們觀看完小品后分小組進行討論。由于初中生正處在半幼稚半成熟的心理發展階段，情緒不穩定，容易受到外界因素干擾，認識問題和是非判斷能力有限，好面子，常不考慮實際情況而輕易許諾。之后又會因為難以兌現而不惜弄虛作假，因此很容易導致被別人欺騙或者欺騙別人的現象發生。如考試作弊，偷抄作業、包庇錯誤行為、言行不一、借物不還等不誠信現象。經過小組的熱烈討論，我請各小組派代表進行交流發言，并讓同學們互相補充觀點與看法，最后由教師進行點評小結。通過本課教學，學生深刻認識到不誠信的危害，明白了為人處事、與人交往都要講求誠信，懂得對人守信、對事負責是誠信的基本要求，并立志要做一個誠信的人，從而達到本課的教學的目的。

由于這節課的教學內容緊扣社會主義核心價值觀中關于公民個人層面的“誠信”的相關內容，教師以社會主義核心價值觀為導向來創設教學情境，讓學生積極參與其中，不斷加強誠信教育，收到比較理想的教學效果。未成年人是祖國的未來和民族的希望，他們正處于人生觀和價值觀形成的重要時期，而公民的價值取向又應該從小抓起，從教育入手。所以，教師在創設教學情境時要以社會主義核心價值觀為導向，積極引導學生樹立科學的價值觀和人生觀，促進學生健康成長，把他們培養成具有高度責任感的公民，這樣學生長大后才能為建設國家、為服務社會承擔起責任，從而不斷促進社會主義核心價值觀的落實和體現。

二、創設的教學情境必須以緊扣教學主題為導向

教學情境的創設是調動學生學習積極性，激發學生思維的一種有效載體。教學情境的創設是為了更好地輔助教學，推進教學內容的順利展開，激發學生回憶起與本課相關的知識，從而也讓教師對學生已有知識的現狀有所了解。但創設的教學情境必須圍繞教學主題，緊扣教學目標，這樣教師在課堂教學中才能以所創設的教學情境逐步展開，層層推進，按照課前所預設的教學目標進行教學。同時，教師也要善于捕捉與推進課堂生成的目標，以進一步提高課堂教學的有效性。

例如，在教學《告別依賴，走向自立》一課時，我就圍繞本課的教學主題，在課前設計了一個問卷調查形式的教學情境，并讓學生根據自己的實際情況填寫，調查問卷的題目包括：你早上需要父母叫你起床嗎？你每天會自覺完成作業嗎？你在學習中遇到困難時首先會想到誰等。上課時我通過逐步展示這份問卷調查結果作為教學情境來導入新課，以此激發了學生的學習興趣。同時，通過問卷調查，讓學生檢查自己在生活學習等方面存在的問題，從而讓他們發現依賴思想的危害性，并針對依賴思想的危害性和如何告別依賴進行討論。最后師生共同總結：依賴使人喪失獨立生活的能力和精神，只想過不勞而獲的生活，不能適應社會生活，甚至危害社會和他人，走向違法犯罪的道路。我從調查表中引導學生找出自己在學習生活中存在的實際問題，通過問題情境設置，激發了學生學習的積極性。

由于這節課所創設的教學情境緊緊圍繞本課的教學主題，這有利于貫穿全課，層層推進。如教師在引導學生分析完依賴思想危害性后，可進一步啟發學生：如果想擺脫依賴思想，走向自立，那么還要具備什么能力呢？學生通過小組合作合作探究后會明白：不能再有依賴思想，因為依賴思想具有很大的危害性；如果不從現在開始培養自立能力，今后就很難在社會上立足。但要增強自己的自立能力，首先要有自主意識，遇事要有主見。我要求學生要結合自己的實際情況，制定一份訓練計劃，從現在做起，從小事做起，從學習、生活及處理社會問題等方面自覺增強自己的自立能力，逐步把自己培養成為一個真正自立的人，從而實現了本課的教學目標。

三、創設的教學情境要以立足學生的生活為導向

學生的生活經歷、體驗與感悟對思想品德課程的構建具有重要價值，它是教師備課的一個前提和依據，也是非常重要的資源與素材。教師在教學中必須充分考慮到這些因素，課前要通過問卷調查或與學生談話交流，課中要通過與學生溝通或小組合作探究的形式來了解學生的相關情況，并在教學中予以緊密結合。從而增強教學的針對性和有效性，幫助學生解決在生活中遇到的各種實際問題。因此，思想品德課程的教學必須貼近學生生活，關注學生需要，讓學生從自己的認識出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式探究社會，并以此為基礎，提升學生的生活質量。教育家陶行知“生活即教育”的觀點也讓我們進一步明白了，思想品德課教師在課堂教學中所創設的教學情境要立足學生的生活，堅持回歸生活、以生活為本的基本理念。

例如，在教學《學會合理消費》一課時，我在課前訪談了幾位同學，讓他們談自己平時的消費情況，以及他們對合理消費的觀點和看法，并把它拍成視頻作為教學情境在導入新課時播放給同學們觀看。而后分小組進行探究合作，讓同學們針對視頻材料，或可以結合自己的認識與實際情況，談談如何合理消費。有同學說要注意節約，要有環保意識；有的同學說要學會把錢花在該花的地方；有的同學說買的東西只要自己喜歡就行，沒有必要與同學相互攀比；有的同學說“看菜吃飯，量體裁衣”，有錢多花，沒有錢就少花等等。這些問題幾乎都源于學生的實際生活，學生大都經歷過，有著比較深刻的感受，所以他們都會暢所欲言。我結合學生的發言予以適時引導，通過讓學生對各種消費形式進行進一步地選擇和比較，幫助他們從中得出中學生的合理消費觀。

由于這節課所創設的教學情境貼近學生生活，視頻中的人物又是自己班的同學，所以特別能激發同學們的興趣，調動他們的積極性。而這些學習內容是對同學們之前的消費方式進行一次探討分析，通過大家的討論交流，讓同學們進一步明白了什么樣的消費方式更科學、更合理，有利于指導他們今后的消費觀，為他們今后的生活奠定基礎。例如，要讓他們明白雖然我們國家現在的社會生產力日益提高，社會物質也不斷豐富，但仍還是個發展中國家，與世界發達國家還有很大的差距。所以，我們還必須發揚艱苦奮斗和勤儉節約這些傳統美德，堅持適度、合理和科學的消費方式。同時，教師還要進一步引導學生在滿足基本的物質條件后，注重提升自我的精神境界，使我們的生命更加精彩！

創設有效的教學情境對于更好地實現思想品德課的教學目標，提高思想品德課的教學質量具有非常重要的意義。而要想充分發揮教學情境的作用，教師一定要講究創設教學情境的策略與方法，激發學生的學習動力。

（責任編輯：黃麗萍）