“一例多境”教學法的實踐、反思和展望以《價值判斷和價值選擇》為例

◎福建省建陽第二中學 吳細玉

“一例多境”教學法的實踐、反思和展望以《價值判斷和價值選擇》為例

◎福建省建陽第二中學 吳細玉

“一例多境”教學法符合當前高中政治新課程教學的要求，在各種政治公開課中，越來越成為一種普遍現象。本文結合具體課堂教學實踐，對“一例多境”的構成要素、魅力與局限進行反思并提出展望，以推動“一例多境”的真正廣泛運用。

“一例多境”；反思；展望

贊科夫指出：“教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”①“一例多境”教學法符合當前高中政治新課程教學的要求，越來越受到高中師生的青睞。“一例多境”是指教師以某一例（具體人物或事件等）為主線，創設多個相聯系的教學情境，將教學目標寓于其中，引導學生自主探究獲得新知，真正充分發揮學生的主體地位和教師的主導作用。下面以筆者開設的公開課《價值判斷和價值選擇》為例，談談對“一例多境”的反思和展望。

一、案例描述

《價值判斷和價值選擇》這一框的難點是價值判斷和價值選擇的特征，重點是如何作出正確的價值判斷和價值選擇。而正確的價值判斷和價值選擇要觸及學生內心深處已有的觀念，不是簡單的說教就能夠解決的。教師簡單的說教，容易引起學生的逆反。基于此，我以武夷山茶農老李的變化為主線貫穿課堂，通過多個情境創設，引發學生對價值判斷和價值選擇的關注和思考。

情境一：老李笑了

在剛落幕不久的海峽兩岸茶博會期間，老李忙得不亦樂乎。在武夷山被評為世界自然與文化遺產之前，老李一家人年收入不過萬余元；之后，他一家不僅繼續經營傳統的武夷巖茶，還適應市場趨勢，為游客當起本土導游，結果很受游客歡迎。一家人收入也翻了幾倍。講起現在的幸福生活，老李笑了。②

探究：老李從農民到導游的角色轉變體現了價值判斷和價值選擇什么特征?老李角色的轉變啟示我們應怎樣作出正確的價值判斷和價值選擇？

情境二：老李的煩惱

老李家的一片茶園不僅是茶葉收入來源，而且是帶領游客田園觀光的好去處。今年春季持續干旱少雨，茶樹生長受到影響，愁壞了的老李便去龍井山祈雨。憂心忡忡的老李對美麗的龍井山景色根本沒什么感受；與那些東瞧瞧、西看看，盡情享受美景的游客形成了鮮明的對比。

探究：為什么老李和游客對龍井山的感受會不同？

情境三：老李的困惑

老李在龍井山一處偏僻的地方，遇到一位逃票的游客摔傷了，扶還是不扶？請你為老李出出點子，你會建議他如何做？為什么對扶還是不扶會仁者見仁、智者見智？

情境四：老李又笑了

最后，老李放棄祈雨，伸出援手，把逃票游客扶下了山。當游客羞愧表示再也不逃票了，并夸獎武夷山山美、水美、人更美時，老李心里美滋滋的。

探究：對比游客只考慮自己個人利益的逃票行為和老李考慮游客利益的助人為樂行為說明了什么？

教師在學生探究的基礎上總結。整堂課師生像是在游覽美麗的武夷山，潛移默化地感受到“一例多境”的魅力，課堂取得了良好的效果。經過這次公開課的用心準備，我對“一例多境”有了一些新的感悟。

二、案例反思

1.“一例多境”的構成要素

（1）“一例多境”的主線是“一例”

葉圣陶先生說：“思想是有一條路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是絕不亂走的。”葉圣陶先生強調思路的重要地位，其實，“一例多境”的“一例”就是思路，它在高中政治課堂教學中同樣重要。抓住了“一例”就使課堂有一條十分清晰的主線。主線是靈魂，主線明了，課堂教學的結構和層次就清晰起來，課堂教學的動感也就自然而然顯現出來。

如何選取一例？經過對學生的了解，圍繞教學目標和教學重難點，我確定了武夷山茶農老李的變化為主線，理由一是當地剛結束不久的武夷山茶博會影響大、范圍廣，學生對此熟悉、親切。二是通過武夷山茶農老李的變化還可輻射到學生關心的其它社會熱點——游客旅游、游客逃票、老人摔倒等，將知識點寓于多個情境中，達到形散而神不散的教學境界，從而極大激發學生學習興趣，開拓學生的視野，培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（2）“一例多境”的載體是“多境”

一個連貫、完整的情境是高效課堂的必要條件。教學中，教師巧妙地圍繞“一例”這一主線創設多個情境，能使學生持續產生內在的學習動力，讓學生不斷在有效的情境中達到自我發展。

我把教學內容放在一個事例“老李的變化”中完成，通過視頻、圖片、文字材料等展現了生活中真實或虛擬的四個情境：“老李笑了”“老李的煩惱”“老李的困惑”“老李又笑了”。這四個情境之所以是真實的，在于創設依據來自社會生活實際，之所以是虛擬的，在于情境中的時間、地點、人物、事件等都是我虛擬的。這種真實或虛擬的“多境”讓學生有種身臨其境的感覺，仿佛置身于真實的世界中，在跟隨老李的變化過程中，獲得知識和能力，體驗情感和態度。

（3）“一例多境”的關鍵是問題

創設的情境要服務于高效課堂，離不開探究問題的巧妙設計。亞里士多德說過，思維是從對問題的驚訝開始。問題是課堂教學的心臟。問題設得實，設得巧，能激發學生的求知欲，調動學生的積極性，點燃學生思維的火花，帶動一堂好課。

“老李的變化”4個情境的一串串問題，尤其扶還是不扶？隨著課堂上學生回答、師生追問、生生追問，學生經歷由不懂到懂、由困惑到明了的過程，體驗著成功的快樂情緒。就像蘇格拉底的“產婆術”一樣，師生通過節節“較量”既應用了知識和技能，又最大限度地豐富了雙方互動的教學情景。

2.“一例多境”的魅力與局限

“一例多境”在高中政治課堂教學中具有較強的實踐價值，學生在跌宕起伏的層層情境中展開對問題的思考討論，水到渠成地突出重點和突破難點，實現知識、能力、情感態度價值觀三維目標的有機統一。教師的教學則更具整體性、有效性和靈動性，從而實現高中政治課堂教學簡約而不簡單。

但它的局限也不容忽視：一是容易讓學生產生錯覺，所學知識只對老師所講的“一例多境”相聯系，而不能很好解釋其他的情境和問題。久而久之，容易在學生心中形成“思維定勢”，阻礙學生的思維。換句話說，“一例多境”有利于加深學生對理論知識的深度，不利于拓展學生對理論知識的廣度。二是容易讓教師產生錯覺，只注重一例多境的形式，而忽略內容，一味為了“一例多境”而出現強拼硬湊、有形無實等問題，導致一節課看似有很多亮點，學生似乎學會了許多，但又似乎不知所以為然。

《價值判斷和價值選擇》這節課雖然得到了師生們的充分肯定，但我還是有一絲遺憾：“老李笑了”環節，課堂氣氛較沉悶。究其原因在于情境不能很好地與問題、知識點有機交融，有堆砌情境的感覺。“教學是一門遺憾的藝術。”教育教學實踐活動只有通過“照鏡子、正衣冠、洗洗澡、治治病”，才能深刻認識“一例多境”，進而在解決教學問題上取得實效。③所以，要發揮“一例多境”的魅力，克服“一例多境”的局限，實現“一例多境”的廣泛運用，我認為還可以通過努力做得更好。

三、對“一例多境”的展望

1.在常態課中充分發揮“一例多境”的優勢

為了上好《價值判斷和價值選擇》這一課，對于“一例多境”的創設，我曾數易其稿。“一例多境”需要教師投入大量的時間和精力。正因如，很多教師只是在難得的公開課中才運用，平時的常態課并不多見。要讓“一例多境”成為新的常態課，教師要轉變觀念，在教學中真正做到公開課“一例多境”典型化，常態課“一例多境”正常化。

2.要充分發揮集體智慧，備好“一例多境”常態課

《價值判斷和價值選擇》這一課的成功令我深有感悟，靠教師個人力量畢竟是有限的。如果說教師個人的知識積累是“一例多境”的力量源泉，那么集體智慧則是“一例多境”成功的根本保證。集體交流可以相互借鑒，取長補短，拓展“一例多境”的廣度、深度和新穎度，最終實現高質量的“一例多境”得以常態化。

總之，教師如果勤于、善于用“一例多境”，那么就能使自己的教育教學更有“底氣”，經得住實踐的考驗，自身也才能更有“靈氣”，自然也會得到更多的“人氣”，使“一例多境”在高中政治課堂教學道路上越走越廣！

①贊科夫：《教學與發展》，人民教育出版社，1985年。

②熊慎端：《武夷山農民轉出新角色——放下鋤頭當導游》，新華網福建頻道，2010年3月31日，http://www.fj.xinhuanet.com/njj/201 0-03/31/content_19429375.htm

③習近平：《習近平在黨的群眾路線教育實踐活動工作會議上的講話》，人民網，2013年6月18，http://cpc.people.com.cn/n/2013/ 0618/c64094-21884638.html

（責任編輯：黃麗萍）