著眼教材文本解讀優化閱讀教學設計

◎福州市教育學院第二附屬中學 林 密

著眼教材文本解讀優化閱讀教學設計

◎福州市教育學院第二附屬中學 林 密

文本解讀是閱讀教學的第一步，本文由筆者聽的一節市級公開課說起，探究了如何從語篇結構、語言知識、文化內涵等多方面做好教材文本的解讀，準確地定位閱讀教學的重點和方向，優化閱讀教學設計。

初中英語；文本解讀；閱讀設計

在平時的教學過程中，為了能夠達到目標要求，教師課上精講細講，課后跟進訓練。然而大部分學生的閱讀能力并沒有如教學目標設定的一樣順利地提高，許多學生面對閱讀仍然是望文生畏，興趣不足，方法不得當。這些問題的出現與教師在閱讀材料解讀中的定位不當有一定關系，由于對教材缺乏充分而準確的解讀，過于重視語法知識的講解，導致任何一篇體裁和題材的文章都成了語言點和語法點的集合。①因而學生的閱讀能力很難得到提高，閱讀興趣的培養更無從談起。

閱讀不僅是一個語言學習的過程，也是極為復雜的生理、心理過程，因此要求閱讀者能運用閱讀技巧，領會作者通過語言符號表達的意圖，使這些符號意義化，從而達到與作者思想溝通的目的。②因此若要學生能更好地理解語篇的含義，體會作者的情感，體味文化的內涵，感受閱讀的樂趣，就需要教師能從篇章結構、語言知識、文化內涵等方面做好教材的文本解讀。

在目前使用的仁愛教材中，從七年級開始每個話題都設有一個閱讀課型，復習課中也常常設有針對話題的擴展性泛讀篇目。到了九年級上冊，教材中開始出現180-250詞的中長篇閱讀文章，話題也開始涉及各種社會問題如人口，污染，科學及跨文化交流等學生較為陌生的話題。因此，從語篇結構，篇章理解和話題深度上對學生語言知識，閱讀技能及情感體驗的能力提出了更高的要求。本文是基于仁愛版九年級上冊Unit 3 Topic 2 Section C的一節市級公開課聽課觀摩中的幾點感悟，談談在教學中如何做好文本解讀，進行有效教學設計的啟示。

一、教材文本的分析和解讀

作為課文的文章首先是一個獨立的語篇，具有自身的語義功能、語用目的和語境。③當然每篇文章所具有的內涵都是多方面的，在閱讀教學中教師應思考作者賦予語篇的價值，挖掘文本的典型特征，從而更有針對性地設計教學任務，引導學生真正地從文體結構性、趣味性、交際性、人文及文化特性中體會英語閱讀的樂趣，也讓英語閱讀教學更多維、更立體、更綜合、更有趣。

這篇課文話題是 “Different Cultures,Different Meanings”。文章通過介紹與狗相關的短語在中英文里象征意義的不同，普及文化差異的知識，幫助學生了解中西文化。文章利用生動而典型的例子（如狗、龍、玫瑰花的有關短語）和象征意義上鮮明的反差比較，突出了文章所要傳遞的文化信息，使文章讀起來充滿趣味性，因此這篇是很好的跨文化交際教育的語料。把握文章的特征，緊扣文章話題，授課教師對本節課的處理如下：

1.讀前活動。利用圖片向學生介紹同一種事物（動物或植物）在中西方的文化里的含義并比較他們是否相同，導入新課。

2.讀中活動。打亂文章，讓學生排序；利用語境，理解重點詞句；文章朗讀。

3.讀后活動。隨堂鞏固，用短文填詞的方式檢測學生對新學詞匯的掌握（短文為課文縮寫）；小組活動，仿照縮寫段落，完成一段有關中西文化差異的短文并上臺展示。

4.課外拓展。了解更多英語中有關d o g，c a t的短語或諺語。

5.家庭作業。課后完成兩篇相關話題的閱讀理解（該材料為老師補充）。

二、對于文本解讀的啟示

本節課的設計主線明晰，至始至終都圍繞著主題“culture differences”展開。在導入部分直入主題，在語言知識上簡潔處理，在課外拓展部分也不離中心，通過精心準備的補充材料，讓本節課的文化信息更加飽滿充實，更進一步突出了本課的主題。通過基于文本解讀定位的教學設計充分實現了這篇課文的語用價值，達到了幫助學生了解中西文化的教學目標。在聽課學習過程中，筆者從這堂課上得到了以下幾點啟示：

1.宏觀解讀，把框架

通讀這篇課文不難看出本文是一篇條理清晰，結構明確的說明文。第一段為總述段，有明確的文章中心句；其余三段分別用舉例和對比的手法介紹了中西方文化中同一種事物象征意義的不同。在搭建文本框架的環節中，授課老師沒有遵循教學慣例讓學生聽讀課文再找中心句，被動接受文章的邏輯，而是打亂的段落排序，讓學生主動思考給段落排序。同時，為了增強課文二三段間的邏輯聯系，授課老師還用心地為文章加了一句話“Besides phrases about dogs,there are other examples.”這樣文章結構線索更為清晰，讓學生在完成閱讀任務的同時，不僅迅速把握每段話的大意，理順了上下文的邏輯關系，還順利地為文章搭建出結構框架，對文章也有了整體的認知輸入。這樣的教學設計正基于對文本特點的準確把握，根據教學需求創造性地使用課文，賦予了課文全新的生命，真正做到了“用教材教”。

因此，一篇課文首先應該是一個邏輯相關的詞句構成的有機整體。當然一篇文章的整體性不僅表現在表層結構或結構層次中詞、句、段等方面的聯系，還表現在深層結構或意圖層次中所存在的一個語義中心，即作品的中心和主旨。④因此閱讀教學設計必須讓學生能整體認知、理解、領悟課文，培養學生的語篇意識，讓學生能夠首先抓住文章的主旨，避免在細節閱讀時出現因斷章取義而造成的文意的曲解。

2.微觀解讀，習語言

在逐字細讀課文后，可以看出本文并未出現新的語法知識點，也沒有復雜的句型結構。文章閱讀的語言障礙就是 13 個新詞匯，其中 consider，honest，ancient，compare為四會詞，其他均為理解性詞匯。根據文本語言運用上的特點，授課教師遵循課標要求即培養學生能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義，用心設計語境進行詞匯教學。如在讀前活動中，運用大量生動形象的圖片，讓學生猜測東西方文化中同一種事物的含義，同時教授單詞如 magical，emperor，creature，ancient以及詞組如a homeless dog，a running dog等；在比較東西文化的不同種象征意義時，反復使用negative和positive兩個詞，學生也很快領悟了詞義；在讀中環節，提取出文中兩個句子“But in western countries，dogs are considered honestand good friendsofhumans．”“The ancient emperors compared themselves to dragons．”學生順利地通過上下文猜測出目標詞匯的含義。在隨堂鞏固環節，授課老師改編縮寫了課文文本，以短文填詞的形式讓學生鞏固訓練這些重點詞匯。這一設計有效而靈活地利用了課本教材資源，也是體現了老師準確而到位的文本解讀。

閱讀課不能脫離文章整體理解成文逐字逐句的翻譯講解課，也不能都不講語言知識，讓學生失去了語言知識輸入重要途徑。每個閱讀課文都有作者行文寫作的特色，因此每篇文章都有語言知識運用上的突出特點，這可能體現在詞匯的運用，時態的復雜，修辭的優美或長難句的解讀等方面。所以沒有對文本的微觀解讀，就難有靈活而有重點地教授新知識的出彩的教學設計。

3.細節解讀，學文化

在構建了文章框架，解讀了文章的語言知識后，再回頭重讀文章，會發現這篇文章最多的細節就是用大量的例子來對比中西方的文化差異。透過這些細節，我們不難分析出作者寫這篇文章的主旨和用意就是引起學生對文化差異的重視，激發學生進一步探究文化差異的興趣。所以這篇文章更像是一篇拋磚引玉的文章，但是如果老師的教學到此止步，可能很多學生的探究也就到此止步了。授課老師在解讀出文本用意后，做了更進一步的教學設計：如在讀后活動中，教師結合書本活動3，介紹了peacock，bat，bamboo等事物在中西文化中的含義，讓學生通過小組討論活動，仿照課文縮寫段落，完成一段介紹中西方文化差異的短文，并上臺展示自己的作品；在課外拓展中，老師以dog和cat兩個常見的動物為切入點，向學生介紹了更多有趣的英語短語和詞匯，如lead a dogs＇life，let the cat out of the bag 等；另外老師還補充了兩篇相關話題的閱讀理解作為家庭作業。這些補充更強化了本課文本要介紹文化的用意，讓學生真正能夠通過英語學習感受英語文化，體會閱讀的樂趣。

語言是文化的重要載體，脫離了文化背景的語言是枯燥乏味，生澀難懂的。因此，文本的解讀需要教師能透過細節解讀，更敏銳地捕捉文本的文化內涵。在閱讀教學中，教師也應結合教材有意識地滲透文化知識，使語言知識和背景文化相結合，在提高學生語言能力的同時擴大其知識面，使他們更進一步了解英語國家的歷史、地理、風土人情、文化習俗等知識，激發其學習英語的興趣，提高綜合閱讀理解能力。⑤

當然，文本的準確解讀還應該根據每篇文章的特點從文體、標題、配圖、情感線索等多方面切入。

總之，只要我們教者有心，能夠在文本解讀中有整體的語篇意識，靈活處理語言知識，重視語篇的文化內涵，從多角度分析把握文本特點，就一定能把閱讀課上得更加精彩，讓學生有更多的收獲。

①⑤王娟娥：《初中英語閱讀教材文本解讀例談》，《教育實踐與研究》，2013年第12期。

②朱益華、肖仕瓊：《外語閱讀教學的心理分析》，《教學與管理（理論版）》，2006年第7期。

③魯子問：《中小學英語動態真是原則理論與實踐》，中國電力出版社，2005年。

④陳玉卿：《義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀初中英語》，教育科學出版社，2012年。

周大明）