農村初中鄉土作文訓練芻議

◎福建省南安市侖蒼中學 李星明

語文新課程標準要求學生的作文必須緊扣自身生活，突出自身情感與生活思考。所以學生在作文寫作中應得到良好的情感培養和興趣激發，進而在作文教學中提高學生的獨立思考水平、邏輯表達水平，最終達到提升學生語文綜合素質，全面提高學生審美境界的目的。但反觀現狀，相當一部分農村初中對學生這些方面的作文培養力度不夠，很多學生交上來的作文空洞無物，如記流水賬；更有的學生編造內容、生搬硬套、故作姿態等等。這是由于學生本身對于生活的感悟少，而流行文章中的城市生活又離他們太遠，于是只能無病呻吟。

實際上，農村中學本身就處于獨特的環境中，農村特有的生活環境、生活情狀是極好的作文素材庫。農村中學的語文教師要充分挖掘農村本身的教學素材，在作文教學的過程中指導學生從身邊的事物中發現鄉村生活中的美，激發學生對家鄉的情感體驗。教師的作文教學重點應在于啟發學生對于農村生活的體驗、感悟，進而在作文中體現出來。農村中學作文倘若能發揮“鄉土”性，成效定能得到提升。

一、從觀念上激發學生對鄉土的熱愛

農村學生每天的生活有田野山川為伴，自然界與日常生活和諧相融，因此，教師要引導學生善于發現山水田園之美。比如，要描寫農村春天里百物萌發、欣欣向榮的景象，便可以讓學生觀察各種作物的生長、菜地田野里的新綠、山地與天空的變化；夏天，觀察烈日下的人與景、池塘里孩子們的游水嬉戲、蟬鳴蛙聲；秋天各種果實成熟，雜樹葉落，一片金黃；冬季四野荒涼，鳥盡弓藏。與城市生活里單調的鋼筋水泥叢林相比，鄉土風情中的四季變化更為明顯，也更有可寫的景致。因此，讓學生擁有一雙發現的眼睛，見微知著，才能從平常事物中發現內涵之美，進而就地取材，點石成金。

一次作文教學中，筆者讓學生觀察春節前后身邊人和景的變化，引導他們暢所欲言。一些學生發言踴躍，講出了諸多景色的變化，如冬去春來，山坡淺綠，燕子飛回，過完年的親人朋友又開始踏上外出的路途。借著這個引子，筆者讓學生思考：每次熱鬧開心過年后，自己的心情是怎么樣的？學生開始講述從期待父母回家過年，到過年時的甜蜜相聚，最后又不得不忍受痛苦的分離。這個過程中，學生不僅感受到了生活帶來的壓力和無奈，也感受到了父母為自己的付出。有個學生甚至談到父親每次回家過年都要去看的那座山、那些景，談起父親回想記憶中曾經的那座山景色與現在的不同……學生們各抒己見，很快黑板上關于變化的板書已經密密麻麻，而這些關于變化的觀察與思考都是來自于學生自己真實的所見所聞、所思所想。接下來，筆者布置了作文題目——《變化》。學生們有了這樣的開場引導與討論后，“下筆如有神”，交上來的作文大都有自己的真實情感，而且內容都飽含自己對生活的體驗與感想，對親人的理解和感激。

二、從行動上引導學生對鄉土的觀察與思考

農村生活與城市生活迥異，但經濟的發展也讓農村生活水平大幅上升。筆者所處的鄉鎮，很多學生的生活條件已經達到一定的水平，學生雖說生活在農村里，但實際上很多人不僅沒有做過農活，甚至連田間地頭都去得少。當這些學生要寫鄉土文章或涉及到農村勞作生活內容時，寫出來的文章缺少自身的感悟，生硬造作，嚴重失真。學生缺少生活體驗，就寫不出生動飽滿的鄉土作文來。

為了讓學生寫出鮮活翔實且“帶著泥土氣息”的作文，筆者要求學生回家后必須參與家里至少一次的農活勞動，讓學生幫著家里或鄰居種菜，和他們一起下田，一起澆水、施肥、采摘、運輸。只有切身體會到農活的艱辛，才能喚起對于生活與勞動的情感共鳴和精神認同。在農活參與的過程中，很多學生體會到了勞動者的辛苦，體會到了完成工作后的愉悅和滿足，進而領悟、學習到父母及身邊親人勤勞樸實的品質。之后，筆者讓學生講述自己在做農活中印象最深的事情，如長輩教的一些農諺及其含義，講解除草種地時的勞作技巧，以及農活里包含的做事做人的道理等等。由于已經有了勞作的經驗積累，他們談起來興趣盎然、情感充沛。有的學生在討論時，“清明前后，種瓜種豆”“一日之計在于晨，一年之計在于春”“朝霞不出門，晚霞行千里”等飽含經驗總結的農諺脫口而出，而且還能釋義。筆者以此為基，讓學生寫一寫自己最有感悟的一次勞動。學生只要參與了田間勞作的，基本都能表露真情實感，寫出來的文章也就言之有物。

三、從人文上進行情感、態度和價值觀的教育

語文教育的根本目的是培養學生的人文思想，而作文正是培養學生人文意識和品德修養的重要手段。如了解農村宗族間的相處、人際交往、純樸的鄰里關系；在農忙時節各家各戶互相幫助、搶收搶種；自然村落間眾多鄉賢積極捐款修路、造橋、引水等，這些都是有意義的鄉村實事，同時也是育人的作文素材，教師要站在人文教育的高度，有針對性地讓學生去了解這些事情的產生原因和來龍去脈，觀察其現象并努力去了解這些現象背后的積極意義，引發學生的思考與感悟。另外，鄉土人情也是可以大寫特寫的特色內容，如每逢趕集時摩肩接踵的熱鬧氛圍，逢年過節時的殺豬宰羊，家族里的盛大聚會，春節期間的“組團”拜年，民俗活動的新奇獨特，富有地方特色的農家菜、土特產等。

筆者曾根據不同時間段的不同節日，讓學生講一講自己家里過節時的趣事和風俗，講一講拿手菜制作工序，父母為自己添置的衣服物件，以及走親訪友時的趣事和樂事等。事實證明，這戳中了農村孩子們的興奮點，作文課堂上生機盎然，快樂與收獲一樣多。

與城市相比，農家人的節日不僅僅有五一、國慶等法定節日，還有更多的具有濃郁鄉土人情的節日。由于風土人情不同，過不同的節有不同的講究和習慣。如農家人信奉的“遠親不如近鄰”這一觀念，就讓逢年過節時的氣氛尤為熱鬧，各家各戶都會串門走訪、互相幫忙、一起吃喝閑聊等，這個過程中必然有很多純樸而感人的故事。某些地方即使是村里獨居的老人，每逢節日，鄰居們也會到家里噓寒問暖，送吃的用的，甚至接老人到自己家里來過節，這些都是可以寫進作文里的動人故事。再如，富有農村味道的結婚、進宅、拜壽等，同樣充滿著農村獨特的人文氣息。

有一次，筆者讓學生們在作文中寫下親身經歷的一場自己親友婚慶的喜樂場面，著重描寫自己印象最為深刻的某一片段，交上來的作文無不妙趣橫生，婚禮的幸福歡慶如在眼前。

綜上所述，在進行農村初中語文鄉土作文訓練中，要立足農村生活的真實情況，激發學生去發現、去實踐、去感悟，寫身邊人，記鄉里事，抒發真實情感。只有這樣，作文教學才能達到“我筆寫我心”的效果，也才能持續提升農村學生作文學習的興趣。