回歸深入輔助高中語文閱讀教學文本解讀策略

◎福建省福州外國語學校 謝茂設

回歸深入輔助高中語文閱讀教學文本解讀策略

◎福建省福州外國語學校 謝茂設

文本解讀在語文閱讀教學中日益受到重視，但在實際教學中，仍然存在著許多誤讀、偏讀、過度解讀、庸俗解讀等現象。本文結合教學實踐，就高中語文閱讀教學中的文本解讀問題提出回歸文本、深入文本、輔助文本的主張。

高中語文；文本解讀；回歸；深入；輔助

目前，高中語文閱讀教學中的文本解讀存在不少問題，如反客為主、輕下結論，淺嘗輒止、蜻蜓點水，過度詮釋、大而不當等。就此，本人根據多年教學實踐，提出一些看法，希望能夠引發語文教師對文本解讀問題的進一步思考。

一、回歸文本，回歸傳統

回歸文本，指的是關注教材，回歸課文本身，關注課程理念對學生閱讀能力的要求；回歸傳統，指的是注重語文教學中傳統的閱讀方法，避免文本解讀的隨意性。“解讀文本還是從文本出發進行分析為上。在文本以外強加任何東西都是對自己的誤導。”①

1.回歸教材整體編選要求

要做好文本解讀，首先需對文本所屬的教材有較系統的了解。教材的編選是一個科學系統，每篇課文都是系統中的子系統，同時又相對獨立。教師要善于整體把握教材各部分的地位和關系，理清教材的脈絡結構。

如《項脊軒志》，編入選修課程《中國古代詩歌散文欣賞》，此課程著重從文學鑒賞角度進一步引導學生閱讀古代詩文，通過自己的鑒賞探究，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力。《項脊軒志》寫的是家庭瑣事，其所闡發的情感具有普遍的人性共同點，可以多元解讀，感受生命的悲歡離合。

2.回歸單元主題要求

每個單元的主題是教師授課的綱。對單元要求的把握程度影響教師的解讀深度，進而影響學生的閱讀程度。

《項羽之死》編入選修課程《中國古代詩歌散文欣賞》第五單元（創造形象，詩文有別）。從單元的重點在于理解散文的形象性，從形象性入手欣賞散文，通過形象，探究意旨。教師應引導學生進行多元解讀，尊重學生的自主性，確定本文的解讀方向是引導學生理解項羽形象的多樣性、復雜性、矛盾性。

3.回歸文本基本寫法

現在流行多元解讀、陌生化解讀，但實際閱讀教學中，仍然要高度重視回歸基本的寫作技法，回歸傳統的文本分析、評點、批注、誦讀等，并在此之上做出準確的解讀。在必修課文《鴻門宴》中，一個重要的寫法就是矛盾沖突中刻畫人物，通過兩大敵對集團各種人物的明爭暗斗來刻畫人物形象。抓住這個寫法解讀，即可起到事半功倍的效果。

回歸文本，回歸語文學科基本屬性，回歸傳統中有效的解讀方式，最大的好處是避免在文本解讀過程中出現“反客為主、輕下結論”的問題。同時，也避免出現為了求新求異，把文本解讀理解成了文本“曲解”、文本“怪讀”的弊端。

二、深入文本，挖掘內涵

依照孫紹振先生的看法，經典文本的結構至少有三層次：顯性層次、隱性層次、隱秘層次。文本解讀必須力求挖掘文本的隱性意義，甚至隱秘意義。“把文本當中潛在的人文精神分析出來，是語文教師艱巨的任務。”②教師在教學上要做的就是解讀深入一些，再深入一些，力求做到“讀者主體、文本主體和作者主體從表層到深層的同化和調節”。③

1.善推敲

隨著高考升學的壓力，隨著閱讀的快餐化、圖像化，教師和學生逐漸散失推敲的能力。葉圣陶的“一字未宜忽，語語悟其神”，講的就是對文本中每一個字詞句都不能忽略，皆需細細品味推敲，把握其文中之義、言外之意。

必修一《記梁任公的一次講演》一文，作者描述梁任公演講一開始就念起《箜篌引》這首詩，為什么呢？常規的解讀是體現梁任公演講有感染力，有個人魅力。這樣未免流于表面。第一句“公無渡河”的“無”就值得揣摩，“無”如同“毋”，“不要”之義。妻子勸丈夫千萬不要過河，為什么？一過河就意味著死亡。語氣多么急切，神情多么恐慌！第二句“公竟渡河”的“竟”字，極有力量。丈夫不聽苦苦勸告和哀求，竟然決意要“渡河”！不惜拋棄家人，放棄生命！妻子的無奈、痛苦，襯托出丈夫的堅決、無畏。聯系梁任公變法者的身份和變法失敗的背景，由此明白，這首詩正是梁任公那種“置生死于度外”精神的含蓄表達，而這就是文本的隱藏意義。

當然，字不離句，句不離篇。對文本的文字進行推敲，既要進入文字本身，又必須跳出具體字詞句，整體把握文本主旨。這樣才不至于陷入純粹“咬文嚼字”之境，才會在文本解讀時做到既準確又深入。

2.善尋找矛盾

孫紹振教授認為：“要進入作品深層加以分析，就要從天衣無縫的作品中找出差異，揭示矛盾，提出問題。”④解讀文本，基本的方法就是分析其中的矛盾，不管是語意矛盾、筆法矛盾還是情節矛盾，只有突破矛盾的封閉性，才能從文本的困惑中突圍出來。

如必修五第一單元《林教頭風雪山神廟》，抓住矛盾切入解讀是個很好的教學思路。文本中“雪”與“火”的矛盾，較為隱蔽，抓住這組矛盾，有利于解讀林沖人物形象的復雜性。如金圣嘆所說：“寒熱間作，寫雪便其寒徹骨，寫火便其熱照面。”文本中寫“雪”，渲染氣氛，烘托環境，襯托一個孤獨、悲壯、勇敢的英雄形象。文本中又不斷穿插寫“火”，如“火盆”“火種”“火炭”等出現十二次之多，處處埋伏筆，環環相扣，不留痕跡。塑造林沖做事謹慎、得過且過的性格特點。本文從“水火不容”矛盾中寫開去，最終共同推進林沖完成命運的轉變。以矛盾為解讀重點，角度新穎，學生感到新鮮，文本的解讀自然十分順利。

從矛盾的角度解讀文本，可以有效避免在課堂上討論一些無意義的問題。只有在矛盾的尖銳沖突中，閱讀興趣才能得以激發，論辯欲望才能得以激活，思維智慧才能得以閃現，最終達到師生教學的互動與智慧的互生。

3.善歸納

善于“歸納”，指的是教師要善于抓住時機，在學生已有認知和思考的基礎之上做一個提升式、總結性的點撥。對文本做出深層意義的歸納，一定程度上避免簡單粗放的教材處理。

如必修三第一單元《林黛玉進賈府》，涵蓋了豐富的內涵：文本既是主要人物的出場秀，也是人物性格特征的第一次展示，可以歸納；既展示了那個時代民情風俗，社會交際中繁文縟節，也顯示森嚴的等級制度，可以歸納；再現了那個時代的建筑格局、服飾樣式、審美趣味，也可以歸納。引導學生就這些方面進行挖掘整理，得出一些歸納性的觀點，進而對文本中塑造的人物形象、社會現實以及藝術價值等有更深層次的理解，不亦樂乎。深入挖掘文本意義，對解讀者的要求是很高的。教師必須克服功利、浮躁的教學弊端，有意識幫助學生靜心細讀、用心解讀、耐心品讀文本。這樣，才可能克服“淺嘗輒止、蜻蜓點水”的閱讀教學方式，汲取文本更深層次的養分。

三、背景材料，輔助解讀

文本解讀，并非只是局限于文本本身，為了更好地理解課文，教師需要尋找有效的背景材料進行輔助教學。江蘇特級教師劉祥認為，在文本解讀中應“借助盡可能豐富的文字材料，一步步靠近他們的靈魂，傾聽他們的心聲”。⑤輔助材料運用得宜，對文本解讀助益良多，既有助于清除解讀障礙，又充實了課堂內容，增加了趣味性。

1.時機的把握

在啟發學生回答問題時，教師要引導學生盡量從文本中找出依據，而非隨意聯想，當學生從文本中尋找的依據還不足以更好進行解讀時，正是背景輔助材料現身的好時機。否則，就很有可能變成材料的堆砌，甚至畫蛇添足，徒勞無功。

再舉《項羽之死》為例，在分析田父的“紿”與烏江亭長的“待”時，學生常常想當然地理解成：因為項羽殺了田父家人，所以田父騙他：烏江亭長是項羽老鄉，所以幫助他。這種理解明顯于文無據。教師應抓住這個契機，在充分理解文本的基礎上，展示《資治通鑒》相關片段，以及劉邦面對生死的不同抉擇、韓信對項羽的評價等背景材料，學生自然很容易就明白，田父和亭長只是千萬百姓的一個代表，作者以小見大，目的在于刻畫人物既“殘暴”又“仁慈”的性格。學生對項羽悲劇英雄性格的認識就有了質的飛躍。

2.立體化的選擇

在閱讀教學中，有時要避免背景材料的單一性，而尋求多樣性、立體化。要注意材料的時代、國別、屬性等因素，選取要全面，避免重復堆砌。當然，這需要把握好一個度，過猶不及。

如選修課文《曹操獻刀》，引用多樣化的背景材料，有利于引導學生對曹操到底是英雄、奸雄還是梟雄的討論分析。教師在教學中可引用《三國演義》中陳宮、呂布、劉備等人的評價，《三國志》、《資治通鑒》等史書的評價。同時，可引用戲曲材料，在戲曲舞臺上，曹操基本扮相均為勾白臉、三角眼、深皺紋、掛黑滿，成為戲曲舞臺上反面人物的典型。教師還可引用現當代專家學者的評價材料，如翦伯贊提出“替曹操恢復名譽”一說，如郭沫若的著名翻案戲劇《蔡文姬》，戲中的曹操多才多藝、平易近人、生活檢樸。講“殺呂伯奢”，可引用諸多曹操殺人的材料，如殺董承、殺董貴妃、殺伏皇后、殺華佗、殺孔融、殺楊修、殺許攸、殺婁圭、殺崔琰、殺邊讓等，以此幫助學生了解小說中的曹操與歷史上的曹操的異同之處。這類材料活躍課堂氣氛，使學生有進一步探究的興趣，文本解讀自然更豐富，更搖曳生姿。

善用背景材料來輔助文本解讀，可以較好地避免解讀過程中的“過度詮釋、大而不當”。多樣化的背景材料有助于學生全方位把握人物，達到立體化的解讀效果。背景材料必須精心篩選、細致甄別，才能對于解讀文本有較大幫助。

可以說，一堂語文閱讀課是否成功，主要還是看文本解讀達到怎樣的程度。功利一點看，文本解讀首先是為了把課上好，教學順利，學生有收獲；長遠一點看，文本解讀是教師專業素養提升的需要，更是教師詩意教學的體現。

①②④孫紹振：《名作細讀：微觀分析個案研究（修訂版）》，上海教育出版社，2009年。

③錢理群、孫紹振、王富仁：《解讀語文》，福建人民出版社，2010年。

⑤劉祥：《中學語文經典文本解讀：第三只眼看課文》，中國輕工業出版社，2013年。

（責任編輯：石修銀）

*本文系2013年度福州市教育科學研究“十二五”規劃課題“以文本解讀為核心的語文課堂教學策略研究”（項目編號：FZ2013GH040）階段性研究成果。