沒有問題就沒有微課

◎福建省漳州市第五中學 黃 鵬

微課程始于“一分鐘”學會的理念，2008年美國的戴維·潘羅斯教授提議采用聲頻或視頻音像來錄制一分鐘課程，至此，“微課程”的概念被正式提出。之后國內開始效仿，漸漸出現了把短而精的微型視頻注入課堂的案例，這對傳統的課堂教學模式有一定的沖擊。2012年9月，教育部推出了中國首屆微課大賽；時隔一年多，浙江、江蘇等省也率先開展有關微課設計的比賽活動。如今，它已走進眾多教師的教學視野，并發散其獨特的魅力。

一、分析微課中有關問題教學的實質內涵

語文微課與傳統課堂相比，其情景性強，這種微小視頻創設的是更為客觀真實的教學情境，特別容易吸引學生興趣，也易生成課堂問題；其重點性強，關注的是教學的關鍵點、學生的薄弱點、考試的熱點，便于把課程教學設計分割成具體的知識點逐個突破；其自主性強，微課基于學生的自主需求，既體現了學生自由點擊觀看的便捷，有效促進學生對問題的深度思考和準確理解，也方便教師之間的觀摩研討和學習借鑒。

筆者在20多年的教學實踐中，一直秉持一種理念：問題，是語文教學設計與實踐的靈魂。沖破語文教學程式藩籬最重要的突破口在于運用好問題式教學法。課堂上精妙的語文問題能激發學生的探究欲望，可導引學生步入文本深處。

前蘇聯教科院院士馬赫穆托夫曾創立“問題教學”理論。問題式教學法，簡單來說，即提出、分析和解決問題，以此為線索貫穿整個教學過程的教學法。馬氏重視營造問題情境，依馬氏的觀點，可分三個階段提出問題：分析問題情境、發現問題實質、用語言概述問題。①這種教學對學生來說是引領自主學習的一種方式，對教師而言亦是創造性教學的一種開始。

建構主義學習理論的教學設計原理也強調問題驅動，即必須讓學生在真實的教學情境中帶著問題展開學習活動，以探索問題求得解決辦法來驅動學習者的學習興趣。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說過，每個人內心深處，都特別希望自己是一個發現者、研究者、探索者。對孩子們來說，這種需要在其精神世界中特別強烈。

問題式教學法的確立就是基于問題在教與學中的重要意義，問題教學理論強調的是問題對于教學的重要性，從這一理論出發，筆者認為問題對微課而言亦是不可或缺的，沒有問題也就沒有微課。

二、探究微課相適應的基本模式

盡管微課具有打開視野、激活思維的特點，能幫助學生自主學習，推進課堂教學，可是，建構適于微課使用的相應教與學模式，卻可以說是當下值得教師思索的重要課題。

微課從適用時間看一般可分如下課型：課堂教學前微課、課堂教學中微課、課堂教學后微課。②其作用各有不同，分別是化解課前先學問題；提高課堂學習成效；發揮課后培優輔差功效。細細思量，不管哪種類型微課，問題教學法實際上依然主導著，“問題+討論”是微課的基本模式。

從教學層面看，引進微課主要目的是創設鮮明的問題情境，并生成、聚焦問題，引發討論。要建構良好的微課教學模式，應特別關注微課對問題的生成與聚焦。這種微課教學模式清晰，一系列教學活動均緊緊圍繞由微課生發的問題這一線索，易于設計和操作。

1.“問題+討論”的微課基本模式更易建構知識

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中倡導自主合作探究式的學習，教師可根據學生自主學習某專題或某知識點這一需求，設計制作自主型微課。例如根據漳州語文中考相關的考點，可制作“綜合實踐探究”“七部名著導讀”“各類文體的答題技巧”等講解性的微課或微課系列，上傳到微博、空間、班級群或校訊通等網絡媒體中。然后讓學生根據自身的學習環境和情況來制定學習步調，按需自主點擊，達到通過微課隨時隨地針對薄弱點自主學習的意圖，這其實就是微課設計時最原始的追求。

這種微課程的教學具有長久性、反復性和翻轉功能，即學生可反復觀看、學習，既可鞏固新知和查缺補漏，又能體驗探究的魅力。學生還可在網絡指定位置，就某學習內容留言，提出自己的疑惑和見解；教師有意識地主導學生討論交流。這種翻轉學習，既可有效組織學生在線學習和互動交流，也可極大提升學生的學習能力。它改變了常規課堂師生共存互依的學習方式，提供了師生、生生間的互動交流。這種“問題+討論”式的自主、合作、個性的學習更能拓展思維的空間，使學生主動成為知識意義的建構者，自發自覺學習并拓展知識。

2.“問題+討論”的微課基本模式能巧妙地創設問題情境

微課教學呈現形式多樣，可以是教師講解視頻、卡通動畫或影視剪輯視頻、電子黑板、師生自拍視頻等，創設出由文字、圖像、色彩、聲音等混合構成的學習氛圍，其中視頻是最核心和直觀的構成元素，決定了微課呈現的質量。它們以有趣、直觀、生動的情境方式來輔助課堂教學，能很好地引發學生濃厚的興趣，啟發學生真切的情感體驗，開發多角度的思維通道，促進對文本的深刻理解。

在教學《背影》這篇經典散文時，為引導學生細膩地感受深沉的父愛，在課堂拓展部分特意播放了一個微視頻——央視公益廣告《關愛老人——打包篇》，其內容是這樣的：患有老年癡呆癥的父親當著親朋好友的面，抓起盤中僅剩的兩個餃子塞口袋，已說不清楚話卻吃力地說：“這是留給我兒的。”兒子愣住了，他沒有想到父親居然從未忘記對兒子的愛，他以為患有老年癡呆癥的父親已然忘了一切。在這傷感而感人的畫面中，教師適時發問：患老年癡呆癥的父親給你怎樣的感受？在感動的氛圍中，學生紛紛靜心思索，暢所欲言，談老年癡呆癥的父親，談朱自清的父親，談自己的親人，談帶給自己無限感動的內心感受……微課的直觀、清晰、生動的情境特點，能營造良好的問題情境，引導學生對《背影》產生強烈的共鳴，對文本的父子情深就容易領悟了。

3.“問題+討論”的微課基本模式能有效引導學生自主學習

從促進教的意義看，教學中呈現的微課不單是提升課堂教學藝術，還能打造生動有趣的課堂，更能吸引學生主動學習。

“問題+討論”式這種微課基本模式，在實際教學中效果還是較明顯的。比如，我校開展《以名著導讀課激發學生的閱讀興趣》的課題研究，在上《水滸傳》名著導讀課時，筆者截取舊版電視劇《水滸傳》兩個視頻制作微課，指導學生閱讀《林教頭風雪山林廟》這一章節。第一個是《舞一頓槍法》（1分20秒左右），內容是：林沖扛著花槍挑了酒葫蘆到市井買酒，看到紛紛揚揚的大雪，絲毫未覺得冷意，大喝一聲“好雪啊”，便奮然舞了一頓槍法。另一個是《山神廟》（50秒左右），其內容是：林沖出門買酒御寒，路經一個破舊的山神廟，十分感慨說：“山神爺，您貴為神仙，也發配此地，同我一樣遭如此冷落，待俺打酒回來，給老爺您燒柱香，添些旺氣。”播放完畢，拋出問題：與原著相比較，看看上述兩個視頻蘊藏了什么問題呢？這一問激發了學生的好奇，他們紛紛探討起來，答案漸漸明晰：第一個微課中林沖有“舞一頓槍法”的情節，而原著中林沖到古廟之前無此情節。第二個微課中林沖途徑破舊的山神廟并有一番言語，與原著基本一致。學生進而又好奇了：電視劇改編名著時為何增加了“舞一頓槍法”這一情節呢？又為何保留了“山神廟”這一情節呢？這樣一來，學生對取舍上的偏差、文本及情境等問題就更了解了，對名著的閱讀也有了更濃厚的興趣。

問題教學理論注重課堂教學中生成和聚焦問題，從上面的例子可以發現，此微課妙在蘊藏問題，只有誘發問題，引發熱烈討論，巧妙地揭示微課蘊藏的問題，才能調動學生的自主學習積極性，深度理解文本才有了憑借。這種“問題+討論”式的微課教學模式，既展示了常規課堂教學應有的基本理念，也符合學生思維認知的基本規律，與新課程的深化改革是相適應的。

三、對微課程教學的反思

微課程教學能有效接軌課程改革，深化課改。課改十余年后，設計和開發語文微課程日漸成為一線教師的研究熱點，微課應用于課堂，已有一定的經驗。

如今，不可否認的是可以通過微課引導學生自主學習，并有效發揮其輔助教學的功能。但怎樣建構微課教與學的良好模式，如何更關注微課對問題的生成與聚焦，依然是當下教師急需探究的問題。微課畢竟是新事物，能找到的微課資源較少，其質量更是良莠不齊。一線教師開發能力有限，學校及一些學生現代化技術條件跟不上，這是很嚴峻的現實。總之，微課的設計與開發仍是大工程。

微課是多種教學元素的創造性組合，“問題+討論”的教學模式可說是微課不錯的導向。希望有更多的教師對此用心探究，讓微課翻轉課堂最終真正促進語文教學效果的最優化。

①馬赫穆托夫：《問題教學》，江西教育出版社，1994年。

②李旭東：《微課倒逼著語文的深度變革》，《語文知識》，2014年第7期。