借助文本讀解 練就習作技能

吳亦丹

(閩清縣白樟鎮中心小學，福建 福州 350804)

當前，在習作的教與學中依然存在不同程度的老師“怕教作文”，學生“難寫作文”的現象。究其原因主要是教師沒能正確認識和理順閱讀與寫作之間的關系。對此，本研究主要聚焦在兩方面:一是正確認識讀與寫的內涵。讀——小語課本中的文章絕大多數是文質兼美的名家名篇，為學生提供了規范而又優美的語言學習材料與習作實踐范例;寫——“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”［1］二是正確整合讀與寫的教學，“教材無非就是個例子，教師要借助教材舉一反三，練就閱作與寫作……”［2］

誠然，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的目的，讀能導寫，讀能促寫，讀與寫要有機結合。那如何借助教材文本，切實練就學生習作技能?

一、讀解文本篇章題目，練就審題擬題技能

“題好一半文”。教學中如果能引導學生對所讀文章題目細細解讀揣摩，那學生在獨立審題與擬題時就有章可循。為此，我們可以將課文題目進行比較歸類，讓學生發現并總結出擬題的規律。如，學《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》等課文后，很容易發現這些課文都是以景物或景觀擬題的。學《晏子使楚》《草船借箭》《爬天都峰》等課文，發現這些課文題目是以事件的內容擬題。學《我的伯父魯迅先生》《狼牙山五壯士》《詹天佑》等課文后，發現這些課文是以人物姓名作為課題。再者，有的課文課題還運用了修辭手法來擬題，如，《鳥的天堂》的課題運用比喻的修辭手法擬題，把大榕樹比作鳥的天堂，形象生動;《蟋蟀的住宅》的課題運用擬人的修辭手法擬題，表現作者對蟋蟀的喜愛之情。

這樣經常對課題揣摩歸類讀解，久而久之，學生就能學到各種作文擬題的方法，為日后習作審題與擬題奠定了良好的基礎。例如:學生在寫一處景物類文章時，就能將學到的擬題方法綜合活用，擬為《我家的搖錢樹——果園》等。

二、讀解文本語言形式，練就仿中學寫技能

小學生習作的過程就是從模仿到創寫。課本中許多的篇章語言都能成為學生“學寫”的范例，我們要根據學段目標，充分借助教材文本，把準仿寫的訓練點，由淺到深，循序漸進地對學生進行仿寫訓練，引導學生從中習得寫作技巧。

1.讀解及仿寫完整句。第一學段主要側重引導學生對完整句的讀解仿寫，為日后的習作打基礎。如《王冕學畫》中有一個非常典型的句子:“一個夏天的傍晚，王冕在湖邊放牛。”這個句式里的四要素(時間、人物、地點、事件)很完整，在此處可引導學生觀察周邊人的行為，并用什么時間?誰?在什么地方?干什么?四要素來進行說寫訓練。

2.讀解及仿寫結構段。小語課文中有很多的典型構段方式，常見的有總分式、轉折式、承接式、并列式、遞進式、因果式等。這些段式為學生寫好段落提供很好的實例。如，《貓》一文中的第一自然:“貓的性格實在有些古怪……它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可。”這段文字先總寫貓性格古怪，而后列舉出多種矛盾性格來具體表述這一特點，是典型的總分式構段。讀解出這一結構特征之后，可以進行遷移性仿寫練習，使學生會用“總分”構段方式寫其它段落。

3.讀解及仿寫謀篇法。第二、三學段可注重引導學生從文章結構及謀篇布局方法上進行仿寫。如《頤和園》這篇參觀記按照游覽順序，采取移步換景方法，描寫了長廊、萬壽山、昆明湖、長堤、湖心島、十七孔橋等北京頤和園的美麗景觀。教學中，教師可引導學生抓住“進了、繞過、走完、來到、登上、下來、走過”等記敘游覽過程的動詞進行品讀，不僅可以讓學生清晰地感受頤和園的景點分布，體會頤和園的美麗，而且文章的結構之美和作者的謀篇布局之智很自然地注入學生心中，學生就可照著這樣的寫作方法學寫參觀記。

4.讀解及仿寫典型技法。如，“運用了環境描寫來烘托人物形象”是《橋》這篇微型小說表達上的一大特色。在讀解出這一文本秘妙之后，可以引導學生學寫。如，小練筆:運用環境烘托人物的描寫方法續寫以下片斷，“一大清早，王芳就神采奕奕地去上學了，一邊走，一邊嘴里還哼唱著快活的兒。要問她為什么這么高興?原來，她今天要去參加區優秀學生的頒獎典禮。不用說，她當然也是其中之一了!……”在學生的續寫中，發現他們能抓住小鳥的歡歌、小草的點頭、輕風的祝賀等景物特點描寫來烘托王芳此時心中的“喜”。

就這樣，引導學生讀一句仿造一句，讀一段模寫一段，讀一文照寫一文，模仿中學會寫，學生的寫作技能必得以提高。

三、讀解文本插圖內容，練就觀察描述技能

教材中的插圖是編者根據文本內容精心編排的，它是教材的第二語言，為學生學習文本服務。作為教材的二度開發者的語文教師，要巧用文本中豐富多彩的插圖，架設說寫橋梁，訓練學生讀寫。如，《難忘的潑水節》一文中編配了一幅周總理與傣族人民同慶潑水節的激動、幸福畫面。教這一課時，可以引導學生細致觀察插圖上人物的穿著、動作、神態之后，讓學生用“我發現了……”句式表達插圖的內容，學生觀察后紛紛描述:“我發現了周總理穿著傣族服裝，笑容滿面地來到人群中，同傣族人民一起歡快潑水”;“我發現了周總理挽著褲腳，站在水中，和傣族人民一邊潑水，一邊說著祝福的話……”在學生暢言之時，再繼續追問:“你覺得周總理與傣族人民之間是一種什么關系?……”這樣利用插圖對學生進行看、想、說訓練，既加深了學生對文本的理解，又有效地訓練了學生的語言描述技能。

四、讀解文本留白之處，練就想象拓寫技能

有些課文的某些情節寫得較簡略或結尾寫得較含蓄，給讀者留下懸念和想象空間，這就是文本留白。挖掘文本的留白點進行想象拓寫，非常有助于訓練學生的想象和表達能力。

1.想象補寫。如，《魚游到了紙上》一文中有這么一句話:“圍觀的的人越來越多，大家贊嘆著，議論著。”圍觀者贊嘆什么?議論些什么呢?文章在這里留白了，于是我引導學生結合插圖，圍繞著聾啞青年作畫的專注和畫技的高超，老人、青年還有小孩是怎樣贊嘆和議論的這一主題進行練筆。學生寫道:一位老人豎起大姆指，嘖嘖稱贊到:“喲!這位青年人把魚畫得栩栩如生啊!”;一位小孩驚叫起來:“這位畫家的技術真高啊，媽媽，我要拜他為師!”……這樣的補白練筆不僅讓學生深刻體會聾啞青年的高貴品質，而且還訓練了學生語言表達，既得意又得言，一舉雙得。

2.想象續寫。如，《凡卡》一文是在凡卡甜蜜的睡夢中結束了，但是夢終究會醒的，凡卡睡醒之后會發生什么事?命運將會怎樣?……這個故事還是牽動著每一個讀者的心，于是我引導學生順著文章的思路想象續寫。學生筆例:“凡卡，凡卡!你在哪!”一個急切的聲音把凡卡叫醒了，凡卡的美夢沒了，半睜著眼睛。“啊!老板來了，又要打我了，我會昏倒的，誰來救救我吧!”凡卡以為老板來了，慌得到處亂撞……這樣對文本結尾進行續寫訓練，應該說是一次理解上的創新，一次表達上的提高。

五、讀解改寫文本內容，練就創新表達技能

改寫是對原文的全部或部分內容進行重新組合、重新表達，可以改變文章體裁、改變敘述順序、改變人稱等。如學習了《鯨》這篇說明文后，可以讓學生以第一人稱寫一篇《鯨的自我介紹》。再如，學習《牧童》《清平樂·村居》古詩詞后，可以引導學生選擇其中的一首古詩詞以現代文的形式寫故事，讓詩中的人物更形象，更生活化。這樣對文本進行重組改寫，很好地練就了學生創新表達技能。

上所述只是“加強練筆指導”的探索，而習作教學更重要是指導學生在寫作實踐中學會寫作。因此，語文教師只有充分利用課堂這一主陣地，創造性的使用教材，挖掘文本中讀結合的訓練點，扎扎實實地對學生進行讀寫訓練，讀中導寫，讀中學寫，才能不斷促進學生寫作水平的提升。

［1］教育部.義務教育語文課程標準(2011 年版)［S］.北京:北京師范大學出版社，2012.

［2］劉國正.葉圣陶教育文集［M］.北京:人民教育出版社，1994.