小學數學教學課堂有效性探究

◎福建省福州市華僑小學　薛　樂

小學數學教學課堂有效性探究

◎福建省福州市華僑小學薛樂

當下的小學數學課堂教學中普遍存在教學低效甚至無效的現象。教師應從教學目標、創設情境、師生互動、習題設置等方面入手，培養學生的求異思維，實現數學—知識—生活三者的有效聯系和統一，真正提高學生的數學能力和教學實效。

小學數學；課堂教學；有效性

課程教學改革正如火如荼地進行著，由于改革時間短、深度不夠等原因，在小學的教學中依然存在“教與學的不一致”“以成績作為教學的標準”“學生自主學習、探究能力弱”等現象。［1］特別在小學數學教學的過程中，教師往往過分側重于教學內容和練習，忽視了教學過程中學生自主探究以及創造力的培養，學生主要的時間和精力都用于題海。［2］隨著課程改革的進一步深化，如何充分挖掘小學數學的教育價值、培養學生的自主探究能力、提高教學的有效性也日益成為廣大教師關注的重點問題。

一、教學目標的有效性

教學目標是教學過程的標準線，也是教學的靈魂，更是對學生學習知識的基本要求的體現，因而教學目標的設定應以課程標準為準線。教學的設計不僅應根據內容還應根據年級，對于同一知識點也應根據學生的特征設計適合的學習目標。例如，在小學數學統計方面的教學時，不同年級對統計學習的要求和深入程度都有區別，這就要求我們在設定教學目標時要區別對待。

教學目標應與教材保持一致。教材是教學的媒介，知識蘊含在教材中，因而有效的教學目標一定是需要和教材內容統一。教師在教學設計的過程中，要深入領會教材，挖掘、分析教材的內涵，明確教學目標。

例如，在四年級“數一數”的教學中，教材的初步意圖是讓學生認識大數，但如果僅將其作為教學目標顯然不夠。教師應從更深層次挖掘教材，將教學目標定位為認識“十萬”“百萬”“千萬”“億”等較大的計數單位，并掌握各個計數單位之間的換算。

二、教學情境創設的有效性

教學情境的設計應根據小學生的心理特征，設計要符合小學生認知特點，具有一定的趣味性。教師在教學中可選用當前動畫片中熱門的卡通人物、童話故事、動植物或與生活實際相關的場景等。這一方面便于學生更好地理解和體會知識點，另一方面也能調動了學生對知識的探索，將枯燥無味的數學問題轉變為生動有趣的生活場景。［3］

以《圓的面積》教學為例，教師可將圓面積的知識點蘊含在教學情境的設計上。利用課件描述：喜洋洋在一片草地上吃草，一根繩子把它栓在樹干上。（課件給出圖示）喜洋洋的卡通形象一下子調動學生的好奇心。接著，教師引導學生自己提出問題。學生興趣盎然，提出了“喜洋洋最多能吃多少草？”“羊能吃到草的面積是多少”等問題。教師將問題從枯燥的講解圓面積的公式，轉而以探究的形式拋出，結合課堂教學過程中圓形用具的應用，使學生自主探究和歸納圓面積求法這一知識點，進而更好地掌握了這節課的內容。

教學情境的創設也必須與教學內容相一致，兩者是相互統一的。如若簡單通過教材來反映知識本身，忽視課題導入的技巧及趣味性，枯燥無味的知識講解就會大大降低學生的參與積極性，導致教學效率低下。但如果天馬行空地設置情境，脫離知識點的本身，就容易抹殺教學的本質。因而必須要做到兩者的相互統一。

三、課堂學生互動的有效性

當前課程改革倡導學生由原來的單一的聽課者轉變為課堂的參與者，甚至在探究活動的環節中是課堂的主導者。因此，如何提高學生在課堂上參與度變得至關重要。教師在教學實施的過程中應積極組織、調控學生的活動參與?？蓪W生進行合理分組，設置組長，并通過競賽的方式進一步激發各組同學的課堂參與度。

同時，教師應發揮有效的引導作用，對必要的數學活動進行方法指導，及時給予正確的提示和引導，使學生能夠有跡可循，減少參與的盲目性。同時，給予充分的時間讓各組員之間探討，提高學生參與度，鍛煉學生的表達能力。

四、課堂練習設置的有效性

設置練習的目的在于鞏固學生所學習知識，培養學生運用知識的能力，這既是訓練學生技能技巧的有效手段，也是評價教學效果的有效形式。在課堂教學中，教學的成效與練習設計的成效有很大的關聯，練習設計的有效性也能提升教學的有效性。

課堂練習設計應針對本節課的知識點。課堂習題是對教學知識的延伸和擴充，是對教學效果的檢驗，是教學過程中不可或缺的環節。在講授完知識點后，教師應及時設置針對性的習題，幫助學生進一步鞏固知識。

以四年級的多位數乘法計算的教學為例，在講授完三位數的乘法怎么進行列豎式計算后，教師設計了這么一組練習題：135×45；54×312；408×25；47×210。這組習題一方面可以幫助學生鞏固剛學過的知識，還包括了兩位數乘以三位數，三位數乘以兩位數同時出現中間為0和尾數為0的情況，這就為下一個知識點（“進位”問題）設下伏筆。這組既有針對性又有層次性習題設計大大提高了這堂課的教學有效性。

學生的數學技能、技巧的形成，是由簡單到復雜，由低級到高級逐步發展的。所以數學課堂練習的安排就要順應這一過程，做到由易到難，由淺入深，有層次、有坡度，環環相扣，循序漸進。

例如，在講授“長方體的體積”時，如何計算長方體和正方體的體積是本節課的重點也是難點。教師設計了一組不同層次的習題：（1）求長、寬、高分別為3、4、5cm的長方體的體積；（2）在長、寬、高分別為2、3、4cm的長方體上，可以放幾個棱長為2cm的正方體；（3）在一條長100米，寬8米的小路上鋪一層厚3厘米的沙土，需要多少立方米的沙土？通過層層深入的習題設計，既鞏固了知識點，又培養了學生對知識的運用能力。

在課程改革中，教師不僅要更新教學理念，更應切實關注教學效益，這是檢驗教學有效性的重要標準。因此，廣大教師應重視研究和探討影響教學有效性的因素，結合具體教學實踐，積極探討如何切實實現教學效益的最大化。

［1］鐘啟泉：《有效教學”研究的價值》，《教育研究》，2007年，第6期。

［2］辛繼湘：《新課程與教學價值觀的重建》，《課程·教材·教法》，2003年，第4期。

［3］張楚廷：《論課程與生活的關系》，《課程·教材·教法》，2010年，第5期。

（責任編輯：陳志華）