讓興趣貫穿低年級識字教學*

◎福建省福州市倉山區教師進修學校附屬第二小學　陳　浩

讓興趣貫穿低年級識字教學*

◎福建省福州市倉山區教師進修學校附屬第二小學陳浩

識字教學貫穿于小學語文教學的全過程，讓孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力，采用的方法有氛圍的營造，體驗識字快樂情感；游戲的設計，激發識字學習興趣；現代化的手段，調動感官積極參與；活動的開展，引向廣闊識字空間。

識字教學；低年級；學習興趣

識字是閱讀寫作的基礎，識字教學貫穿于小學語文教學的全過程。根據《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）的要求，對于低年級的學生要求多認少寫，在整個小學階段，要求小學生的識字總量大約3500個字左右，并且對于低年級的學生，《課標》的要求會認常用字1600個字至1800個字，其中800-1000個字還要求會寫。同時根據《課標》的要求，教師在低年級教學中，要把“喜歡認字，主動識字”作為課堂教學的第一主要目標。

對于6歲入學的學生，要在兩年之間完成這些識字要求，是個既重要又艱巨的任務。那么，如何讓學生從枯燥乏味的識字教學中解放出來，從而增強對枯燥乏味的漢字教學的興趣，從而能夠達到自我積極主動識字呢？根據十幾年從事低年級語文教學的實際工作經驗，筆者認為在日常教學中可以采用以下幾種行之有效的方法。

一、氛圍的營造，體驗快樂識字心態

認識各種各樣、數量繁多的文字，本身來說就是一件非?？菰锓浅７爆嵉氖虑?，在日常生活中對于那些枯燥乏味繁瑣的事情，人們做這些事情時，總是被動和消極的。低年級的學生性格天真、開朗、無憂無慮。教師在日常的上課過程中，可以把生字生動形象地比為“小客人”或“寶寶”，如此一來，整個的識字過程就自然而然的讓學生心中有了招呼小客人或者互相交朋友的愿望，讓學生產生一種親切感。

剛剛入學的一年級學生，他們在學習的過程中對具體形象的東西印象更深刻，可一打開小學語文課本，當中充斥著大量抽象、死板的歸類識字，這種情況就決定了識字教學在小學的低年級語文日常教學中，是一個重點，同時也是一個難點。

作為從事小學低年級教學的語文教師，在日常的教學中一定要在學生識字起步初始階段通過各種各樣的方法途徑營造快樂輕松的識字氛圍。如在教學二年級上期識字七單元時，我利用黑板報制作了“動物世界”這個單元，潛移默化的對學生進行生字的滲透。在教學本課時，利用事先準備的動物圖片，讓學生大聲地叫出他們的名字同時出示這些生字，做到圖片與文字結合，讓學生通過認識事物達到識字的目的，幫助他們把抽象的符號具體形象化，而不再停留在簡單的生字上，學習起生字起到事半功倍的效果，興趣也隨之被調動起來。

二、利用游戲的設計，從中激發學生識字學習興趣

游戲，本身就是學生喜聞樂見的方式，學生在日常學習生活中喜歡模仿各種各樣的事物，同時在日常生活中表現自己。對于低年級學生更是如此，他們比較好動好玩，注意力保持時間短，如果一節課都是按部就班的先讀拼音，然后分析字形，再講解字義，這種機械化、枯燥的識字教學會讓學生覺的索然無味。為了擺脫這種現象，筆者把識字教學和游戲融合一體，設計成各種各樣形象生動活潑的認字游戲，讓學生們在游玩中能夠充分體會到“玩”的快樂，從而不會把學習視為一種負擔。游戲是以玩帶學，以玩促學的最好形式。如：猜字謎，交朋友、摘水果、踢足球……將孩子生活中的游戲引入到語文課堂中來，不僅可以讓學生身處活躍的氣氛中，變“無意的注意”為“有意的注意”，更可以讓語文課堂演變成為學生們語言文字學習的樂土。從而使得學生在課堂上通過識字游戲對語言文字學習產生濃濃的樂趣，進而對識字過程也產生興趣。同時還能培養他們的團結、競爭、合作的意識。

三、利用現代多媒體手段，調動各種感官

低年級學生對于抽象的東西認知能力較差，所以在低年級學習生字時，如果僅僅單憑教師一個人的自說自講或學生一個人自由想像，是很難對這個文字產生更深刻印象的，常常是教師剛剛教完，回到家里做作業時又忘記了。

現在學校教室里面都安裝了多媒體，通過電腦呈現繽紛的色彩、栩栩如生的形象、活潑生動的聲音，有利于吸引學生注意力。這樣不僅可以大大提高學生學習語言文字的效率，還能通過多媒體快速地領悟各種情境中各個字詞意思。如，一年級上冊的“口木耳”這篇課文，“兔”的教學，先出象形字，讓學生猜猜這是什么字？表揚猜到的學生；接著出示兔子圖片，讓學生說說你怎么能從圖猜到字；學生回答后，再通過多媒體演示由實物演變象形文字，再一步步進化成各個簡化字。通過各個漢字從繁到簡，逐漸進化過程的動畫形式以及生動活潑有趣的畫面來吸引學生們的心，從而調動學生的多種感官參與到識字認字教學中來。

四、開展活動，引向廣闊識字空間

法國十八世紀偉大的教育家盧梭認為：作為一名教師，他的職責不僅僅是教給學生各種各樣知識及灌輸各種各樣的觀念，而是引導學生能夠自覺的直接從外界事物及各種周圍事物環境中汲取知識，同時學習過程能夠很好的和學生們的日常生活實際相結合，從生活當中獲得有用的知識。這也就確定了識字的最終目的是學會應用。這也告訴我們識字教學也應該是開放的，不只局限于課堂，要注意和社會生活相溝通。如教學“自選商場”這篇課文，可以先讓學生自己走進超市，看看有哪些食品的字你認識，用照相機拍下這個物品，第二天在課堂上你作為小老師來教學生。這樣的活動既擴大了識字量，更主要的是讓學生主動認識出現在身邊的字。使學生能夠從“我”的世界中融入更加開闊的周邊環境中，吸收各種各樣的知識信息，從而拓展他們思維想象空間。

（責任編輯：左小文）

*本文系2014年福建省普教科室規劃課題《進城務工人員隨遷子女學業能力促進方案和研究——基于認知心理學》（項目編號：cs2014005）研究成果。