拋錨式教學法在《電工技術基礎與技能》教學中的應用

林麗萍

(尤溪職業中專學校，福建 尤溪 365100)

拋錨式教學法在《電工技術基礎與技能》教學中的應用

林麗萍

(尤溪職業中專學校，福建 尤溪 365100)

本文以中等職業學校機械專業《電工技術基礎與技能》課程教學為例，探索如何采用拋錨式教學法進行教學改革實踐，使學生的學習方法由傳統被動式接受知識向拋錨式主動探究學習的轉變。文章從捕捉“錨”、選擇恰當的時機與方法拋“錨”、把握“錨”的難易四個方面，闡述《電工技術基礎與技能》課程如何應用拋錨式教學法來激發學生的學習興趣，培養學生創造性學習能力，提高學生主動學習、合作學習以及實踐動手能力。

中職教育；拋錨式教學法；《電工技術基礎與技能》教學

拋錨式教學法是以有感染力的真實事件或問題為基礎，讓學習者在現實中感受、體驗、產生學習的需要，并通過學習共同體中成員間的互動、交流，使學生識別問題、提出問題、解決真實問題的教學方法。這種真實事件或問題，被形象的比喻為“錨”，一旦這類事件或問題被確定，整個教學內容和教學進程也就圍繞著該問題展開，教學重心也因此被確定了。

一、如何尋找《電工技術基礎與技能》課程中的“錨”

我校機械專業采用的是“3+2”教學模式，即三天專業實訓課加上兩天公共基礎課。在這三天專業實訓課中要充分利用現有的設施設備進行機械加工技能教學與實訓，實訓設備由于長時間滿負荷運行，經常會出現各種不同的電路故障致使設備無法正常運行，造成技能教學與學生實訓被迫中斷。有一次一組學生正在用普通車床加工某一零件時，車床的工作照明燈突然熄滅，主軸電動機工作正常,冷卻泵卻沒輸送冷卻水，學生立即啟用急停開關中斷操作，此時很明顯是機床的電氣設備控制電路發生了故障，現場出現了兩個疑問：第一，工作照明燈為什么熄滅？第二，為什么冷卻泵沒有輸送冷卻水？此時，任課教師就要及時捕捉到這類與《電工技術基礎與技能》教學要求相關的問題，即教學所需的“錨”，實訓中教師要及時發現和收集這些與所要學習的專業知識相關的“錨”，通過不斷地積累“錨”，之后的教學內容和教學進程就可以圍繞實訓中遇到的問題來開展，教學中學生通過對照《電工技術基礎與技能》課程相關知識，在同學小組之間討論如何解決實訓中遇到的問題，通過共同研究解決方法，設計解決方案，動手解決問題，經歷這一系列學習活動，不僅提高了該門課程的實用性，也激發了學生的學習興趣，更培養了學生的解決實際問題能力。

二、選擇恰當時機拋“錨”，有助于提高教學效果

我校專業技能課是分組實訓的，實訓時每組學生與機床安排是相對固定的，如果設備出現故障不及時處理或解決，學生將無法繼續進行實訓，而且實訓進度將會受到影響。這時候，學生往往就會很焦急，迫切想知道設備到底是什么地方出故障，希望能盡快排除設備故障，以便繼續進行實訓操作。這時候，學生就有了學習的動機，對學習《電工技術基礎與技能》這門課程重要性的認識也得到進一步提高，在這種情境下，實訓教師就會及時將出現的故障反饋給實訓室管理員，由實訓室管理員及時通知《電工技術基礎與技能》授課教師，電工技能教師根據實訓產生的故障以及實訓記錄情況，并根據《電工技術基礎與技能》教學要求，將實訓中機器出故障的“錨”，及時拋給學生，讓學生圍繞實際問題進行一系列學習活動，這種從實踐中來，又回到實踐中去的學習活動，極大地提高了專業理論課程的教學效果。

三、選擇恰當的方法拋“錨”，有利于變“教”為“學”

找到了拋錨的最佳時機，那么用什么方法把“錨”拋出才會更有效呢？我們嘗試通過以下兩種方法進行拋錨：

第一種方法是教師只提供給學生解決該問題的有關線索與方法，發展學生“自主學習”的能力，讓學生自己解決面臨的問題，教師僅在學生學習過程給予適時適當的提示或援助。例如，遇到機床電氣控制電路產生的故障時，教師提供給學生該機床的使用說明書與電氣原理圖，同時引導學生給機床線路“看病”，可以讓學生借鑒中醫看病“望、聞、問、切”四種診法：

1.“望”：也就是“看”，也就是觀察照明燈泡燈絲是否燒斷，熔斷器是否熔斷；與產生故障相關電氣控制電路的導線連接是否松動；熱繼電器是否脫扣，其它元件是否有燒毀、發熱、斷線；觸點是否氧化、燒熔等。

2.“聞”：也就是“聽”，通過開關等操作，聽電動機、變壓器、接觸器等聲音是否正常，聲音若不正常，就有助于找到故障的大體部位或縮小故障的范圍。

3.“問”：也就是問操作機床的學生，產生故障前是否有異常現象，是否有誤操作，有沒有冒煙、冒火等現象等，然后根據電路原理圖初步判斷故障原因。

4.“切”：也就是“摸”和“測”，斷開電源，用手觸摸電器的某些部位如電動機、變壓器、線圈表面或者輕輕推拉導線，看連接是否松動等；根據初步判斷故障的原因與位置，使用測量儀表檢測電氣元件和可能產生故障的電路，找到相應的故障點。

第二種方法是教師主張同學之間協作學習，相互進行討論、交流，通過不同觀點的交鋒、補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解并找到行之有效的解決辦法。采用這種方法對教師提出最大的挑戰就是教師本人的角色轉換，即教師從“傳授者”轉變“參與者”，且成為學生的“學習伙伴”。教師若成為學生的“學習伙伴”，學生自然就成為學習的主體，教師與學生共同學習、交流專業基礎課程的知識后，讓學生自己找到排除故障的方法，最后自己將問題解決。

以上兩種方法雖然“錨”拋出的方式不同，但都是以學生為學習的主體，通過學習共同體中成員間的互動、交流，憑借學生主動學習、生成學習，達到預期的教學目標。

四、把握“錨”難度，有利于保持學生持續學習的熱度

拋錨方式選擇正確，學生的學習興趣就會提高，參與性就會增強。但是教師也要仔細思考拋出去的“錨”如何定位？定位太淺，會感覺收獲不大；定位太深，會感覺無法理解；定位程度將影響學生學習熱情的持續性，太淺或太深都會打擊學生的學習積極性，這就要求教師要把“錨”拋到點子上，拋到要害上，也就是要靈活選用教材內容，根據學情選擇難易適中的教學內容定“錨”，讓學生通過自己努力，或通過學習共同體一起努力就能掌握中職學生應知應會的技能，讓學生在學習過程中時時體驗到收獲知識與掌握技能的喜悅。

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[4]陳曉,周斌,余蓉.拋錨式教學模式在《管理學》教學中的運用[J].四川教育學院學報,2007(10).

2014-12-23

林麗萍(1974- )，女，福建尤溪人，福建省尤溪職業中專學校講師。

G633.7

A< class="emphasis_bold">文章編號：1673-9884(2015)02-0103-02

1673-9884(2015)02-0103-02