小學數學課堂的質疑與再創造的探討

陳國喜

(莆田市秀嶼區埭頭高林小學，福建 莆田 351166)

小學數學課堂的質疑與再創造的探討

陳國喜

(莆田市秀嶼區埭頭高林小學，福建 莆田 351166)

教學中需要教師發揮教材的優勢并依托生活實際優化教材、重組教學內容，以學生為主體并充分發揮他們的主動性和質疑能力，讓學生能在獲得數學知識的同時進行數學再創造。

優化；改進；質疑；再創造

中科院心理研究所的張梅玲教授說過：再完美的模仿畢竟是模仿，有缺損的創造畢竟是創造，要創造要發展不能一次求完美，但畢竟是在前進在發展，路是人走出來的。學生學習知識的過程，是主動建構知識的過程，他們的大腦不是被填充的機器，而在于引領、內化、延伸。因此我們在教學中要充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生質疑，引領學生再創造，促進學生主動發展，挖掘學生的思維潛能，培養學生的創新意識和實踐能力，真正讓學生學會思考，學會學習。

一、優化教學內容，讓學生有質疑與再創造的寬松情境

1.注重教材內容與現實生活的聯系。數學教學要重視挖掘教材中與生活實際相連的因素，盡可能多地讓學生從生活中發現數學問題、提煉數學問題。如教學《統計》時，我把學生分成學習小組后帶到十字路口，讓他們統計10分鐘內各種車經過的數量。學生先是自己數，發現這樣來不及，就產生了分工合作的需要，這樣有的小組是按照不同車型分工來數，有的小組是有的看，有的數，有的記，大家各自分工。這個過程中，學生不但學會了統計，也學會了合作的方法，這樣緊密地聯系了學生的生活實際，讓學生的學習時時保持新鮮感、親切感。

2.善于把教材轉化成學生感興趣的故事。由于數學內容比較抽象，教師必須善于將抽象的內容具體化、形象化，將枯燥的內容生動化、趣味化，以故事的形式娓娓道來。如在教學《小數點移動》時，教材用圖片出示了孫悟空的金箍棒長度的變化，教師要善于添枝加葉，成為一個生動有趣的故事。“唐僧取經歷經千辛萬苦，他們剛過了火焰山，這天經過一座大山，正走著，一陣大風吹過，來了一個青面療牙的妖怪，“快把唐僧獻出來，吃了他我們可以長生不老”，接下去再講述孫悟空的金箍棒從0.09米變到0.9米再變到9米，戰勝了妖怪。這個過程把難懂的小數點位置移動用生動的故事呈現出來，激發了學生的探究欲望，數學的學習過程變得有趣有味。

二、改進教學方法，給學生創造質疑與再創造的條件

質疑不是自發產生的，再創造要靠逐步培養而形成。在平時教學中，可以著重抓下面三個方面：

1.注重合作交流。創新的靈感往往是在交流碰撞中產生的。傳統教學中“師講生聽”的單向信息傳遞不利于創新意識的培養。鑒于此，在平時教學中要引進合作學習機制。具體做法是在學生個體獨立探究的基礎上，對于遺留下來不能解答的問題組織學生討論交流。形式可以是同桌討論，也可以小組討論或全班討論。并適當地引導、點撥，讓學生產生頓悟的喜悅。如教學“長方形周長的計算方法”時，可先讓學生拿出學具，摸一摸它的周長，再讓學生小組討論怎樣計算它的周長。經討論交流后得出了三種算法：①6+4+6+4；②6×2+4×2；③(6+4)×2。最后再次讓學生討論比較：三種算法中你認為哪種方法最為合適、簡便？為什么？從而得出第三種是最佳算法。這樣，學生在合作交流中，不但掌握了知識，還學會了相互幫助，實現了學習互補，增強了合作意識，提高了他們的實際交往能力。

2.注重質疑問難。“學起于思，思起于疑”，“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。小學生學習數學往往滿足于“知其然”，而少追究“知其所以然”。因此，培養開發學生的創造潛能，在豐富想象的同時，還要鼓勵學生質疑問難，引導學生學會觀察，勤于分析，善于思考，敏于聯想，大膽發表獨立見解，勇于標新立異。(1)調動質疑的積極性，培養學生敢于質疑。開始嘗試質疑時，不計質量高低，凡是能主動質疑的都給予鼓勵，關注各個層次的學生，盡量讓每個學生都有質疑的機會。(2)做好質疑示范，培養學生學會質疑。傳統學習的習慣是師講生聽，師問生答，學生不懂得怎樣質疑。因此在教學時，教師注意做好質疑的示范，教給學生質疑的方法。如教學除數是小數的除法時，讓教師當學生，提出質疑：為什么要根據商不變的性質，先把除數轉化為整數來計算，而不把被除數轉化為整數來計算？組織學生討論，使學生明白其中的道理所在。(3)鼓勵向權威挑戰，培養學生善于質疑。比如,在推導出三角形面積計算公式后，常常聽到一些教師說：兩個面積相等的三角形面積可以拼成一個平行四邊形”。但有位學生聽后，腦海中閃現出兩個等積，但形狀不同的三角形，課后試著去剪、去拼，結果都失敗了。找到了“證據”，向老師質疑：“等積的兩個三角形，并不都能拼成一個平行四邊形，例如……”這樣學生提出了挑戰的質疑，培養了他們勇于探求真理，勇于創新的精神。

3.注重學習的“再創造”活動。荷蘭著名學者弗賴登塔爾說：“學習數學的唯一正確方法是實行‘再創造’，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來，教師任務是引導和幫助學生去進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”我們應該把知識創新理解的膚淺一些，只要是由學生自己觀察、思考、歸納所得的內容，都可以理解為知識創新。

教學中要根據不同的內容，從學生的實際出發，采用不同的“再創造”的方法。(1)獨立再創造。凡是學生能獨立思考的，就放手讓學生自己獲得。(2)合作再創造。對那些答案多樣、思考出現困難、涉及面大的問題，宜采用合作解決問題，通過班級適當的交流取得共識。(3)指點再創造。當學生獨立思考、合作學習都不能很好解決時，教師再作適當的指導點撥。如剛學習用旋轉法推導三角形面積計算公式時，教師對旋轉的方法要作適當的指點：先確定旋轉中心，再旋轉180度，后平移，就拼成一個平行四邊形。指點時要突出旋轉有旋轉中心、方向、旋轉角度三個要素，平移有方向和距離兩個要素。

三、改進評價策略，為學生提供質疑與再創造的有力保障

好的評價策略是促使學生積極向上的內在動力。在評價學生時若不注意采取得當的策略，往往會物極必反，挫傷學生的自尊心，打擊他們向上學習的積極性。在教學《圓的周長》時，學生想到用不同的方法化曲為直來測量圓的周長。但是由于學生操作上的不精確，得到結果相差很多，計算出周長和直徑的比值有三倍多一點，也有兩倍多的，也有四倍多的，甚至也有更離譜的，怎么辦呢？這時我并沒有一味責怪學生，而是進行了這樣的評價，“剛才同學們用了不同的方法，很認真的進行了周長的測量，真是了不起！但是數學是嚴謹的科學，來不得一點馬虎，這樣吧，現在分小組來測量，比一比哪一組測量的最細心，最準確！”這樣肯定了學生之前的努力，又在合作中提高了測量的技能，體會了數學的嚴謹，得到圓周率也就水到渠成。可以說積極的評價是創新能力最好的“助推器”。

[1]李桂麗.小學數學課堂中要重視“質疑”的作用[J].世界華商經濟年鑒·科學教育家,2008(9).

[2]王仲紅.小學數學課堂再創造學習的策略[J].小學時代(教師),2009(11).

[3]張淑芳.小學數學高效課堂的創造策略[J].數學學習與研究,2012(22).

[4]謝景旭.小學數學課堂學生創造能力的培養[J].新課程學習:中旬,2014(4).

2014-08-21

陳國喜(1970- )，男，福建莆田人，莆田市秀嶼區埭頭高林小學高級教師。

G420

A< class="emphasis_bold">文章編號：1673-9884(2015)02-0082-02

1673-9884(2015)02-0082-02