小學(xué)低年級數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)策略

王桂云

(南靖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 南靖 363600)

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)策略

王桂云

(南靖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 南靖 363600)

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)“解決問題”教學(xué)要善于創(chuàng)設(shè)熟識情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)認(rèn)真審題，養(yǎng)成良好習(xí)慣；利用直觀操作，化抽象為具體；巧設(shè)練習(xí)游戲，體驗(yàn)學(xué)以致用，使“解決問題”課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

解決問題；熟識情景；練習(xí)游戲；教學(xué)策略

“數(shù)學(xué)來源于生活，并應(yīng)用于生活”這句話一語道破了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的實(shí)用價值。小學(xué)低年級學(xué)生，正處于“解決問題”的啟蒙階段，而且生性好動，注意力容易分散。在教學(xué)過程中，對教師的教學(xué)策略要求更高。因此，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)“解決問題”的教學(xué)策略作初步探討是必要的。

一、創(chuàng)設(shè)熟識情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)實(shí)踐證明，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活中的常識相關(guān)聯(lián)時，每個學(xué)生都會津津有味地說出自己的看法。因?yàn)檫@些生活中的事物他們有感性認(rèn)識的基礎(chǔ)，所以在分析這些事物或活動中的數(shù)學(xué)問題時就很容易激活他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，自然地運(yùn)用積累的經(jīng)驗(yàn)來理解，并提出解決其中的數(shù)學(xué)問題的思路。

例如，教學(xué)二年級上冊第58頁《乘加、乘減》一課時，筆者是這樣做的：先將學(xué)生玩旋轉(zhuǎn)木馬的場景拍成錄像。課堂上，當(dāng)學(xué)生們看到自己和同學(xué)們的身影時，個個都非常興奮。當(dāng)看到旋轉(zhuǎn)木馬上每組都坐滿三人，坐滿三組時我適時提問：“一共多少人？”學(xué)生馬上回答：“一共有3×3=9(人)。”這時又再上來2人，學(xué)生很快就回答出：“一共3×3+2=11(人)。”還有學(xué)生說：“可以先把后面上來的2人看成是3人，這樣就是3×4=12(人)，然后再減去多算的1人，列成綜合算式是3×4-1=11(人)?！边@樣把數(shù)學(xué)融入學(xué)生的生活當(dāng)中，學(xué)生在觀察自己坐旋轉(zhuǎn)木馬的游戲中學(xué)習(xí)了新知識，學(xué)習(xí)效果自是不言而喻。

二、引導(dǎo)審圖讀意，培養(yǎng)良好習(xí)慣

解決實(shí)際問題的過程中，學(xué)生會完成兩個轉(zhuǎn)化。第一個轉(zhuǎn)化是從紛亂的實(shí)際問題中獲取有用的信息，抽象成數(shù)學(xué)問題；第二個轉(zhuǎn)化是分析其間的數(shù)量關(guān)系，列出算式求解。新課標(biāo)教材在低年級注重第一個轉(zhuǎn)化，沒有像老教材那樣呈現(xiàn)現(xiàn)成的條件和問題，而是圖文結(jié)合，把條件隱藏于圖畫或人物的對話之中，問題要么以問號形式出現(xiàn)，要么干脆省略，要學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。這就要求教師在教學(xué)中要留出充足的時間，引導(dǎo)學(xué)生充分地敘說圖意，交流發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息、提出數(shù)學(xué)問題。在說的過程中，明確哪些是已知的信息，什么是要解決的問題，解決問題所需的已知條件是哪些等等，初步感知簡單應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)。

例如，在教一年級上冊《金色的秋天》——6、7的加減法的應(yīng)用時，我是這樣做的：在第一幅圖中，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確表述出“草地上原來有4個小朋友，又來了2個小朋友”，而大括號下面的問號所隱藏的問題是“現(xiàn)在一共有幾個小朋友？”第二幅圖雖然也呈現(xiàn)了兩部分的向日葵，但由于問號標(biāo)在左側(cè)，因此，在引導(dǎo)學(xué)生表述圖意時，首先要明確大括號下面的“7個”表示一共有7個向日葵，另外一個已知條件就是摘下了3個向日葵。左側(cè)的向日葵個數(shù)即使能數(shù)得清，也不可作為已知條件，因?yàn)閱柼枠?biāo)注在此，說明這是要我們解決的問題。圖意可以表述為“一共有7個向日葵，摘下了3個，還剩下幾個？”對這幅圖來說，學(xué)生的敘說就顯得更為重要，學(xué)生在說的過程中，理解了圖畫的含義，分清了已知和未知，明晰了條件和問題。

三、利用直觀操作，化抽象為具體

小學(xué)低年級的學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)小，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，所以只能借助直觀和操作活動來豐富他的感性經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括，逐步形成數(shù)學(xué)的概念，理解數(shù)量關(guān)系，掌握解答的方法。

如池塘里游走了5只鴨子，還剩8只鴨子。池塘里原來有幾只鴨子？學(xué)生讀完題目后，讓學(xué)生扮鴨子“玩”起來。黑板上先畫一個大池塘，叫13個學(xué)生到黑板前扮演鴨子。首先讓5只“鴨子”游回座位，這時黑板前只剩下8只“鴨子”。提問：原來有幾只鴨子？該怎么解答？為什么用加法？你是怎么想的？很快學(xué)生討論交流出共識：原來的鴨子包括兩個部分，一部分是游走的，一部分是剩下的，要把這兩部分合起來用加法。解決問題是不能單看幾個字如“游走”“剩下”而是應(yīng)該仔細(xì)分析題里的數(shù)量關(guān)系。接著，教師再把題目變成：池塘里游來了5只鴨子，現(xiàn)在有8只鴨子。池塘里原來有幾只鴨子？學(xué)生仍興致勃勃，直到解題之后，他們還意猶未盡。教師如果能把這種直觀操作有目的，有控制地運(yùn)用到低年級的解決問題教學(xué)中，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且會起到事半功倍的效果。

四、巧設(shè)練習(xí)游戲，體驗(yàn)學(xué)以致用

游戲符合兒童愛玩好動的天性，它通過讓學(xué)生動手、動腦、動口，為多種感觀參與學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境。游戲多為運(yùn)用在課堂后半部分，大半節(jié)課下來低年級學(xué)生會顯得有些勞累，這時我就采用游戲來進(jìn)行鞏固練習(xí)，能夠重新振作學(xué)生精神，寓教于樂，提高課堂教學(xué)效率。游戲在實(shí)際問題教學(xué)中也有同樣功效。

例如，在教學(xué)“人民幣的簡單計(jì)算”時，是這樣安排的：

(1)設(shè)立各小組商店，說明規(guī)則：每組將各自的商品放在一起成為一個小商店，然后選出一名售貨員負(fù)責(zé)管理合買東西，一名財務(wù)人員負(fù)責(zé)記錄(姓名、買了什么、付了多少錢、找了多少錢)，其他組員當(dāng)顧客。

(2)指導(dǎo)學(xué)生購物和出售，及時發(fā)現(xiàn)并處理，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)及時作出評價。

這一教學(xué)片段采用購物游戲，學(xué)生“玩”興十足，從根本上改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，讓他們在游戲中輕松、愉快地學(xué)到知識，增長本領(lǐng)，從而達(dá)到樂學(xué)、會學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的境界，真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)解決問題的內(nèi)涵。

“解決問題”教學(xué)是一個很大的課題。作為一線教師，我們積極探索其中的規(guī)律和做法并大膽地運(yùn)用，創(chuàng)造性地開展課堂教學(xué)，使之成為深化教育教學(xué)改革的一個亮點(diǎn)。

[1]盧英.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)策略研究[J].中國校外教育：上旬，2012(4).

[2]史雙芹.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)生活化[J].中國校外教育：下旬，2008(4).

[2]邱永華.在解決問題教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生初步的邏輯思維能力[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育)，2011(7).

2014-10-19

王桂云(1979- )，女，福建南靖人，南靖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)高級教師。

G427

A< class="emphasis_bold">文章編號：1673-9884(2015)02-0080-02

1673-9884(2015)02-0080-02