整合資源應用 提高教學效率
——多媒體課件在小學數學課例中的典型應用

李敏華

(漳浦縣石齋小學，福建 漳浦 363200)

整合資源應用 提高教學效率
——多媒體課件在小學數學課例中的典型應用

李敏華

(漳浦縣石齋小學，福建 漳浦 363200)

教師與多媒體課件是一種互相依賴的關系，從優勢看，課件教學有利于教師精簡教材內容，突出知識重點,有利于提高對知識的理解能力和學生的形象記憶,可以活躍課堂氛圍，激發學生的求知欲望。但是，隨著多媒體課件地的廣泛應用，課件教學要杜絕形式主義，教師要提高自身專業化水平，要合理安排教學內容，提高時間的利用率。

教育改革；多媒體課件；數學課例

教師與多媒體課件是一種相輔相成的關系，課件的靈魂就在于課件體現的教學思想，課件作為教師課堂教學的輔助手段出現，教師的教學方法與教學策略才是一堂好課的關鍵。因而教師是連接學生與多媒體課件的橋梁，只有兩者相輔相成，才能更好地發揮出多媒體課件在教學中的作用。這就要求我們教師在課堂中使用課件時，不能只重課件樣式，忽略學生感受；只重課件教學模式，忽略課件內容。課件的應用，教師要做好課前設計、課中引導以及課后的反饋。如何使學生能夠真正地融入到多媒體課件的學習中是老師工作的重點，用活、用好課件也是新型教學的重點。

一、優化要素，提高效率

先進的教學設備與資源和科學的教育教學方法，是培養人才的關鍵。只有二者有效的結合，相輔相成才能達到我們預期的目的。在現代化教學的今天，每個教師要想提高教學效率，達成學科的教學目標，打造真正高效的課堂，需要注意優化教學環境中的幾個要素：

(一)杜絕拿來主義

目前個別教師還存在“拿來主義”的思想，課前未做充分備課，上課前草草網上下載，未根據學生實際進行修正，一節課“忙”著點鼠標，儼然成了一名“放映師”，而不是學生思維的開啟者，學生主體性形成偏離，違背了輔助教學的初衷，反而降低了學習效果。

(二)提高自身專業化水平

優秀的課件是多媒體教學的有效前提，只有課件做得生動，才能夠起到激發學生興趣，達到活躍課堂氣氛的目的。我們教師要積極地去學習制作課件的一些必備知識，從而豐富課件的形式和內容，使課件既能傳達所要教授的知識信息，又能體現出一定的藝術性。

(三)合理安排教學內容，提高時間的利用率

教學的課時是有限的，增大知識容量的同時吃透知識，便可充分發揮多媒體的優勢。這就需要教師用心整合資源，遵循教學原則及規律，合理設計課堂的層次。

二、綜合應用，樂中求知

多媒體課件的優勢在于：根據學生已有知識經驗和認知水平，將所學知識通過計算機以鮮艷的圖像、動聽的音樂和喜聞樂見的動畫方式再現生活場景，主動建構、修正和整合自己的觀點，從而理解教材上的概念公式等。優秀的多媒體課件，可充分利用多媒體的文本功能，通過自定義動畫按不同的順序展示文字信息，安排不同的播放順序。同時，它美化了教學內容擴大課堂的容量，節約了板書時間，使得教學更為緊湊，針對性更強，從而大大提高了教學質量。

(一)濃縮內容，突出重點突破難點

利用課件教學，教師在制作課件前會有一個重新備課的過程，在這個過程中教師一般都會整體考慮教學內容，區分重難點，對于知識的結構層次會考慮得更充分合理，學生可以根據老師講解的重難點，著重學習、理解、探討。這樣不僅減輕了學生的壓力，同時也節約了教學時間，給了學生更充分的時間去獨立思考。在課堂中為學生提供了更加豐富的信息,刺激學生的各種感官,拓寬教學的時空維度，創設更加多元化的課堂。

例如：在教學《復式折線統計圖》時，統計圖的手繪量比較大，而且手繪的精確度也不夠，利用多媒體課件教學，教師不需要在黑板上進行手繪，而是在課件上進行操作，為學習提供圖文音像并茂、豐富多彩的交互式界面，這樣不但直觀形象而且比板演更生動、更有童趣。節省的時間可以在課堂上讓同學動手畫圖，從中體會。教師作指導，過程監控貫通，發現問題并及時解決問題收到教學反饋的通達的效果。人機交互拓寬學習空間，大大提高了數學課堂教學效率。

再如在相遇問題中，用速度和乘以兩物體在同一條道路上同時行走的時間，求路程和。因為題目比較抽象，學生難以接受，運用課件創設動態情境,顯示兩人從兩地同時出發，相向而行，經過3分鐘相遇的畫面；然后通過列表、討論、分析每經過1分、2分、3分兩人之間的距離變化,接著閃現兩人每分鐘走的路程，它們的總長度也是兩人所走路程的和。在此基礎上，學生順利地列出了求兩地距離的兩種算式，并比較了兩種方法的不同之處。抓住“相遇問題”的關鍵,“兩地、同時、相遇”加深理解，從而準確理解相遇應用題的結構特點。有些類似的表達“相背而行”“相向而行”亦可通過此法突破教學重難點，為后面的例題教學掃除了障礙。課件教學可以使學生充分理解概念，同時增強課堂密度，強化學生思維的整合度，給學生個性思維發展提供空間，從而提高教學效率。

(二)促進遷移，調動感官形象記憶

數學課本中的部分知識抽象難懂，教師講的再投入，也很難能把其中的數學性質表達透徹。利用多媒體課件教學，提供豐富的感知素材，有些內容無需長篇大論，問題也無需重復兩遍三遍，學生已了然于胸。鼠標輕輕一點，把抽象的數學概念具體化、形象化，改變了學生死記硬背公式的模式。通過課件的模擬演示，從而使本來死板的知識，變得更加生動活潑、簡單明了，激發了學生主動參與的學習熱情，改變了學生的學習狀態，優化了課堂教學情景，達到在短時間內提高學習效率，加深對知識的理解，調動學生的積極性的目的。例如：在教學正方體、長方體的體積章節中，課件可以更生動真實地演示長方體、正方體，還可以通過三維動畫進行旋轉、分割、平移等，使學生能夠從多角度、全方位地去理解立體圖形，這對培養學生的立體感更有效，解除了傳統教課中學生憑空想象難以理解之苦，有效地提高了學生的認知。

再如教學《軸對稱圖形》時，教師從身邊具體可感的物體入手，可以這樣設計：(1)用課件播放軸對稱的圖片，讓學生初步感知對稱圖形的美。(2)讓學生剪一個自己喜歡的軸對稱圖形。在學生動手操作的同時，播放旋律優美的音樂，從而讓學生在一種輕松、愉悅的氛圍當中進行操作，在操作中發現軸對稱圖形的特點，也體會動手操作的樂趣和學習的快樂。(3)用展示臺展示學生的作品。先讓他們互相欣賞、點評別人的作品，以培養他們的交流、評價的能力，再選擇有代表性的作品展示給大家欣賞、點評，從而使當選者體會到創作的成就感，點評者也感受到欣賞別人、提升自我的快樂。(4)老師運用動畫效果，把驗證對稱圖形的過程展示給學生看，使他們深刻地理解、很好地掌握軸對稱圖形的特點。(5)通過有層次的練習，提高學生解決問題的能力，鞏固所學知識。通過教師課件示范，學生動手操作，自主探求軸對稱圖形的特征，理解對稱軸的含義。整個教學流程教師都起到了穿針引線的作用。

(三)活躍氛圍，激發探究求知欲望

心理學實驗表明，感知越具體，表象就越清晰、深刻，越有利于促進兒童從感性到理性的飛躍；有利于由形象思維到抽象思維的轉化，從而建立數學概念、培養數學能力。多媒體課件教學，通過聲音、圖像、動畫等，模擬出更具吸引力的場景，能夠有效地激發學生對知識的探索欲望，有效地提高學生的學習效率，一定程度上也彌補了學生實踐經驗上的不足。同時通過課件的應用，更容易實現生動、互動、主動的學習情境，達到由被動學習變為主動學習的教學效果。如：教師在教學“時、分、24時記時”“元、角、分的認識”等教學內容時，教師通過從學生已有的生活經驗出發，緊密聯系學生的生活實際，運用多媒體的音、形、像等功能，再現生活實際。教師先攝取了學生的幾組生活畫面，掃描進電腦，并給每個畫面配有鐘面，能看到時針、分針在不停地轉動。教學時，熟悉的畫面、悅耳的音樂，使學生賞心悅目，真切地體會數學知識與日常生活的密切聯系，愉悅的情緒油然而生。直觀演示、觀察操作等方法，讓學生積累豐富的表象，理解24時計時法。促使學生思維活躍、興趣濃厚，積極主動參與教學過程。

課堂上我們改變以往“一支粉筆打天下”，以例題、解析、板演為主的教學模式，改變學生靜聽、鞏固的傳統學習模式，借助多媒體課件，形成師生互動、生生互動的新模式。例如：在教學《分數的基本性質》時，為了能讓學生更形象地理解分數的性質與關系，我制作了1/3、2/6、3/9不同顏色的圖片，首先制作三塊大小相同的長方形，把其中一份圖片分成三份，一份涂上顏色；平均分成六份，兩份涂上顏色；平均分成9份，3塊涂上顏色。涂上顏色后讓學生觀察比較，涂色部分的大小，通過直觀的比較，學生很快發現，其分母和分子雖然不同，但是分數的大小是相等的，通過引導學生比較這三個分數的分母和分子，并研究他們的變化規律，由此讓學生們總結分數的基本性質，同時進行講解，解答學生們的疑惑。

通過近幾年的教學實踐表明，多媒體課件大大提高課堂教學效率，提升了學習成效，達到優化教學方式的效果，充分發揮多媒體的優勢，不但提高了學生的學習興趣，有效地激勵學生參與，發展學生思維，而且化靜為動，化難為易，讓學生更充分理解、感受知識產生和發展的過程；同時也改善了學習心境，使學生更正確地形成完整的空間觀念和數學體系，有效地開拓了學習視野，取得創新意識和能力培養的雙豐收。

[1]楊杰榮.數學教學與現代教育技術的完美組合[M].讀寫算(教育教學研究)，2011(47).

[2]奚旗文.淺析多媒體課件在制圖教學中的應用[J].機電技術，2012(2).

[3]黃秋丹.科學運用多媒體課件 提高課堂教學的有效性[J].讀寫算(教育教學研究)，2011(8).

[4]盛建芬.淺談現代信息技術在數學教學中的作用[J].中國信息技術教育，2010(11).

2014-12-09

李敏華(1977- )，女，福建漳浦人，漳浦縣石齋小學高級教師。

G622.0

A< class="emphasis_bold">文章編號：1673-9884(2015)02-0071-03

1673-9884(2015)02-0071-03