網絡學習環境下高職學校英語課堂管理策略研究*

王東鴿

（阜寧高等師范學校，江蘇 阜寧 224000）

網絡學習環境下高職學校英語課堂管理策略研究*

王東鴿

（阜寧高等師范學校，江蘇 阜寧 224000）

本文針對當前高職學校英語課堂管理的現狀，探討如何對網絡學習環境下高職英語課堂教學進行改革創新，科學地開發、設計和重新建構教學過程，使豐富的網絡資源與教學內容有機整合，充分發揮和調動學生的主體意識、探究意識、合作意識和自我管理意識，確保教師與學生、網絡平臺與教師和學生以及學生與學生之間的有益互動，努力促進課堂人際關系的和諧發展。

網絡學習；高職英語；課堂管理策略

隨著互聯網的普及應用，網絡信息技術已經滲透到我們生活、學習、工作中的各個方面，成為人們日常生活中不可或缺的重要組成部分。在網絡信息技術革新浪潮的沖擊下，教育領域也在發生巨大的變革，計算機多媒體技術和網絡技術被大量運用于教育教學領域。傳統英語教學在這一輪變革大潮中，既迎來了全新環境與機遇，也面臨著未知的沖擊與挑戰。在國家高度重視職業教育發展的背景下，如何最大限度地發揮網絡多媒體技術的優勢，探索運用網絡多媒體技術有效促進英語教學，讓網絡技術成為構建新型課堂生態環境的發酵素，已成為當下高職英語教學改革的重要方向。

1.相關概念的闡述

1.1 網絡學習環境

對于網絡學習環境的理解目前還沒有形成統一的共識。有觀點指出網絡學習環境是指在學習環境中引入網絡因素，即在將網絡信息技術提供的強大而豐富的教學信息資源引入教學之中；也有觀點認為網絡學習環境是指基于網絡多媒體技術條件下的網絡教學平臺、教學資源以及學習支持服務體系；還有觀點認為，網絡學習環境是指通過網絡多媒體應用軟件實現課后師生實時互動的現代化教學技術等等。

基于以上認識，筆者認為網絡學習環境下的課堂管理是指在以網絡技術作為構成新型課堂生態環境的前提下，科學地開發、設計和重新建構教學過程，使豐富的網絡資源與教學內容有機整合，有效地實現教學目標；在教學過程中，要充分地發揮和調動學生的主體意識、探究意識、合作意識和自我管理意識；確保教師與學生、網絡平臺與教師和學生以及學生與學生之間的有益互動；努力促進課堂人際關系的和諧發展。

2.基于網絡學習環境下高職英語課堂管理的特點

2.1 教育資源的豐富性和共享性

與傳統課堂比較，網絡課堂環境下，網絡中的各類海量教育信息資源是其最大優勢。教師在備課上課的過程中可以借助網絡教育資源豐富教學內容、提升教學效果，也可以借助各類網絡教育平臺和教學軟件以及其他教師交流研討教學心得，實現教學課件、教育信息、教學成果的共享。同時，在網絡教育環境下，教師和學生可以不受任何時間和空間限制，課后檢驗學習效果，交流學習心得，從而實現教育資源最大化利用。

2.2 教學模式的多樣性

網絡信息技術的發展推動了現代課堂教學模式的不斷創新，很多高職院校英語課堂原有的“一支粉筆一本書”的傳統灌輸式教學藩籬正被逐步打破。由于網絡信息和多媒體技術手段能方便快捷地將圖像、聲音、文字等教學信息展現給學生，使得原有的課堂情景創設和知識獲取手段發生變化，催生出了網絡探究式、師生互動式、協作學習式、分層輔導式等多種新型英語課堂教學模式。

2.3 英語課堂管理的主動性

寧夏在政府扶貧資源有限、貧困人口規模仍較大的情況下，勇于探索，推出“脫貧保”產品，通過制定一攬子保險計劃，增強貧困人口抵御風險的能力。同時，寧夏作為全國首個實行“扶貧+保險”全覆蓋的省份，在2016年6月17日召開的全國金融扶貧電視電話會議上，得到了國務院的高度重視，汪洋副總理批示：“希望保監會推廣寧夏的經驗，也希望能與建檔立卡人口進一步對接”。

在傳統的高職英語教學中，教師授課的內容與方式相對固定，沒有考慮到由于地區差異、學習習慣等原因造成的高職生英語水平的差異。老師被動地教，學生被動地學，很難達成“因材施教”。而網絡環境下的高職英語課堂管理能夠依托高職英語網絡教學平臺的建立，采用靈活多樣的教學方法與手段，啟發和引導學生進行自主學習，幫助學生逐步提高英語水平，實現個性化教學。如教師可以在教學過程中通過多媒體平臺實現一對一，一對多甚至多對多的口語、聽力訓練，充分地進行交流與互動，極大地彌補了傳統課堂教學重閱讀輕聽說的不足。

2.4 學生學習的自主性

與傳統的高職英語課堂相比，網絡學習環境為學生創設了自主學習的情境。網絡信息技術為學生提供了豐富的學習資源和多樣的選擇機會。學生根據自己的需要和可能，可以彌補課堂上輸入的不足，自覺自主地利用網上資源，或者利用網絡技術和教師進行交流。學生可以利用網絡教育平臺，根據自身實際有針對性地選擇查找學習內容和輔助資料，并完成教學信息的篩選、重組、加工與整合，最終完成知識的意義建構。借助網絡學習平臺，老師可以指導學生建立英語興趣小組或學習互助小組，把自主學習和課堂、家庭結合起來。這些都是多媒體網絡環境下自主學習優勢所在，我們要充分利用網絡提供的豐富資源，提高學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力。

3.網絡學習環境下高職英語課堂管理存在的問題

筆者通過問卷調查和訪談了解到，部分高職院校英語課堂還未充分做好如何應對現代網絡信息媒體。在網絡學習環境下，高職英語課堂管理還存在一定問題。

3.1 高職英語教師教育理念亟須革新

隨著課程改革的深入和信息技術的發展，多媒體網絡信息技術的使用已在中小學逐步普及。很多中小學教師改變以往單打獨斗的閉塞教學模式，充分利用網絡信息技術的優勢，實現教育資源的交流、共享，極大提升了教學的成效。由于高職院校系統單一性的尷尬，加之傳統教學思維的慣性作用，部分高職英語教師還沒有完全跟上現代教學理念的腳步，仍然沿用過去的教學模式，在教育觀念上存在錯位和偏差，排斥現代信息技術，固守舊的套路，網絡學習平臺的使用頻率和效率均不高。

3.2 高職英語課堂的教學模式仍舊單一

網絡學習平臺等多媒體信息技術極大豐富了高職英語課堂的教學內容與方法。但許多高職英語教師仍習慣采用傳統的教學模式，教師“滿堂灌”、“一言堂”的教學模式仍占主流。多數教師觀念中的網絡課堂環境只是借助PPT等來展示文字和圖片，網絡信息教學中提倡的“學生自主學習”等教育理念沒有得到很好的執行，網絡信息技術手段所提供的交互式教學、分層式教學等新型教學模式沒有得到有效的利用開發。

3.3 高職英語課堂的網絡信息技術設施建設滯后

當下，多數地處三四線城市的高職院校由于地域、體制、資金等條件的限制，普遍存在多媒體集成平臺建設落后、缺乏網絡學習平臺和英語教學軟件等問題。如有的學校上英語課時還使用老式的磁帶錄音機，學生只能聽聲音無法看畫面，且磁帶中的教學信息往往陳舊過時，難以激發學生的學習興趣。

3.4 缺乏對網絡學習平臺的有效管理和利用

在已經配備了多媒體教學設備的高職院校英語課堂中也存在使用效率低下的問題。由于多數英語教師在入職前就讀文科專業，對信息技術知識不精通，從教后又缺乏相應的信息技術知識的專門培訓，部分英語教師不能有效地利用網絡信息手段完成教學資源的收集、整理、加工和完善。此外，部分高職院校的英語課堂在使用網絡資源教學時，沒有針對校情實際做研發建設，導致很多教育教學資源不適合本校師生教學現狀，嚴重影響了英語教學的實際效果。

4.關于網絡學習環境下高職英語課堂管理策略的幾點思考

在網絡學習環境下，高職英語課堂管理面臨新的機遇和挑戰。筆者認為，其策略的核心就是汲取傳統課堂教學和網絡學習環境這兩者的優勢。既要倡導鼓勵高職英語教師積極探索實踐如何在網絡學習環境下更好地開展英語教學，又要指導學生基于網絡環境下開展個性化英語學習，培養學生自主學習的意識和能力。

4.1 要樹立新型的網絡教育理念

傳統的高職英語教學普遍采用以教師為中心的教學模式，這種教育觀念已經不能適應時代發展的需要。在網絡信息時代，高職英語教育觀念必須變革，要善于利用網絡多媒體信息技術推動教師轉變教育觀念，倡導教師從主講者變為課堂管理中的組織者、指導者，重視對學生個性需求的滿足和自主學習能力的培養，構建以學生為中心的新型課堂管理模式。

4.2 要明確學生自主學習的培養目標

培養學生自主學習意識一直是各類高職院校人才培養的重要目標之一。而網絡教育資源的豐富性和提取使用的便捷性為創設學生自主學習環境提供了良好的先決條件。老師可以通過預先創設問題情境或是問題導向等方式，指導學生利用網絡獲取的相關知識，并進行知識點加工、篩選、整理，有選擇性地開展學習活動，調動學生自主學習的主動性、積極性和創造性。

4.3 要改變高職英語教學評價方式

網絡信息技術打破了高職英語教學原有的時空局限性，教師和學生可以通過網絡實現課堂內和課堂外的實時互動，這就為教師在創新評價方式上提供了便捷。高職英語教師可以利用網絡信息技術反饋迅速、使用方便、數據全面等特點，對教學全過程實時監測和指導，使用過程性評價、診斷性評價、總結性評價等多種評價手段及時了解掌握學生的學習興趣、狀態以及影響學生學習的各種因素，有針對性地開展教學活動。

5.要加強網絡環境下學習構成的監控

網絡學習環境具有資源豐富性、空間開放性、時間自由性等諸多優點，但也隨之帶來一定負面效應。如在海量的教育信息面前，教師和學生都面臨信息篩選的難題，有目的性地搜集整合教學和學習信息尤為重要。網絡學習環境為學生自我選擇學習內容和控制學習進度帶來便捷的同時也容易造成學生學習隨意性很大，教師應加強學生學習方向指導和學習效果檢查。此外，網絡學習環境必然會誘使部分學生被網絡上的各類與教育教學無關的資訊所吸引，偏離預期的學習目標。因此加強網絡環境下課堂學習過程的引導與控制必須引起高職英語教師高度重視。

網絡既是知識傳授的介質，又是知識的載體，為學生獲取文化信息提供了更為便捷、廣闊的渠道。通過網絡學英語已成為英語學習的一條極具潛力的重要途徑，將網絡應用于英語教學亦是英語教學的必然趨勢。傳統的課堂教學中，英語教學受到時間與空間的極大限制，然而網絡的出現打破了這種不利的局面。網絡技術與英語教學的整合，能夠極大地發揮網絡的優勢，為提高英語教學質量提供得天獨厚的條件。同時充分調動學生學英語的積極性，并拓寬學英語的渠道，極大地提高學生的探究意識、合作意識以及自我調控能力，為高職院校英語教學改革與探索提供了一個新的方向。

陳靜.網絡環境下中職學生英語自主學習研究[D].蘇州大學，2011.

董明.大學英語課堂“生生互動”模式初探[J].外語與外語教學，2004(4).

方小菊、吳蘇蘇、張淑琴.利用網絡信息技術培養英語交際能力[J].信息管理與信息學，2010(2).

韓金龍.充分利用網上資源 搞好英語教學與科研——英語教師常用網上資源簡介[J].外語電化教學，2002(8).

胡民眾.試論網絡教育中的互動性[J].南京社會科學，2006(10).

梅艷.英語教學手段的新思考[J].外語電化教學，2002(6).

謝為集.多媒體在外語教學中的應用與研究[J].北京第二外國語學院學報，2004(2).

H319

A

1006-2831(2015)11-0117-3

10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.033

2015-9-8；修改稿：2015-10-10

*本文系鹽城市“十二五”規劃課題《網絡環境下高職學校英語課堂管理策略研究》（編號：2014-L-052）的研究成果。