文學素養的培養與思辨創新型閱讀教學*

吳鳳竹

（武漢紡織大學 外國語學院，湖北 武漢 430073）

文學素養的培養與思辨創新型閱讀教學*

吳鳳竹

（武漢紡織大學 外國語學院，湖北 武漢 430073）

目前，過分強調語言形式和實用技能的大學英語教學往往導致大學生思辨缺席癥的存在。本文認為，大學英語教學應該重視文學素養的培養，引導學生對教材文本進行思辨型理解，同時設置多種創新型輸出任務，以全面提高他們的語言水平和綜合素質。

大學英語教學；文學素養；思辨創新

1.引言

受結構主義語言學的影響，目前在國內的大學英語教學中占主導地位的是以語言形式為主的教學，過分強調了聽、說、讀、寫、譯五項基本技能的操練，忽視或不重視在教學過程中培養學生的文學素養和人文素質，這就造成了學生在閱讀中不能把握文本的深層含義，以及無論是說還是寫等語言輸出的內容空洞無物或缺乏辯證思維等現象。在對當代非英語專業大學生的調查中，調查者也得出了學生“語言能力和社會文化能力之間的相關性低”，換言之，“學生社會文化能力的發展與語言能力的發展不同步”的結論（鐘華、樊葳葳、秦傲松，2001）。筆者在教學中也常常發現學生普遍存在思辨缺席癥，在口頭報告和寫作等輸出活動中缺乏辯證思維和深刻見解。在組織與大學英語課文相關的主題討論時，鮮有學生能夠對主題進行深刻探討，體現辯證思維并提出較深見解，即便是語言基礎較好的學生能做到這個層次的也很少。在寫作訓練中，學生習慣于套用句型、套用議論文的開頭和結尾，而能夠分層次、多角度地論述自己的觀點對很多學生來說卻是難點所在，更別提能寫出體現思辨型觀點的佳作。

筆者也曾經以“關于非英語專業大學生文學素養情況的調查”為題，對武漢紡織大學的普通本科生進行了抽樣調查。調查結果表明，大多數學生認識到了文學素養的缺乏影響了他們的語言輸出和理解能力，并且他們都期待提高自身的文學素養（吳鳳竹，2011）。

2.培養文學素養的必要性

早在民國時期，我國大學英語教育就經歷了短期的迅速發展，這與當時雄厚的師資——大批的留學歸國人才回國內大學任教有關之外，其主要原因是當時的辦學宗旨是以培育和積累西學素養為要旨，注重英文經典的廣泛閱讀和嚴格的寫作訓練，并強調英語的實際運用（朱芳，2010）。當時的大學英語教育把閱讀英文原版文選、小說作為語言輸入的主要方式之一，并要求每兩周作文一次（李良佑、劉犁，1988）。而著重培養的西學素養也當然包括西方文學素養，足見文學素養的培養在大學英語教學中所起的重要作用。

在當代，大學英語課程作為大學生的一門必修的基礎課程，是一門綜合性基礎課程。隨著社會的發展，社會呼吁的是復合型的外語人才，大學英語教育不是要培養知識面窄、綜合能力差、綜合素質低的純外語人才。楊自儉（2004）認為，新世紀外語人才培養的目標除了聽說讀寫譯五項基本技能訓練有素之外，還要“語言和文化知識比較系統，綜合素質好”“有較好的哲學、邏輯學、倫理學、心理學、美學、語言學和文學的基本理論素養”“有較強的創造能力”。 郭軍（2003）在《文學與語言學怎樣相處——2002年外國文學年會座談紀要》中就指出了文學教育的重要性，提出了大學英語教育應不僅是訓練“技術員”，而是要培養一個完整的“文化人”。教育部公布的《大學英語課程教學要求》（2007）指出：“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。”錢冠連（2000）也撰文指出外語教育的教養作用，即外語教學對學習者功利（實際掌握一門外語）之外的思維的訓練，人格的培養，對所學外語的文化與情趣的灌輸、綜合素質的提高。一句話，外語教學的教養作用旨在與其他課程一道培養一個和諧發展的人、一個與高度文明相配的人。因此，大學英語課堂不應成為一個語言訓練班，而應是一個培養文化人的學科建設所在。因此，設計大學英語課堂時也應當充分考慮對學生的文化素質培養和國際文化知識的傳授。目前，外語教學領域已經有人撰文論述過人文素質和文學素養在大學英語教學中的重要作用，如張雪珠、張琪（2004）就撰文論述過在大學英語教學中滲透人文素質教育的必要性和可行性，董桂君（2007）、馮常榮（2008）也分別從不同層面論述過文學知識和文學素養在大學英語教學中起到的重要作用。而本文將著重探討文學素養在實現大學英語思辨創新型閱讀教學中的促進作用和可行性，以促進大學英語教學從技能型向思辨型轉變。

3.思辨創新型閱讀教學

深受解構主義文學批評理論的影響，著名的語言學家德里達（Derrida）指出詞語和它的指涉對象，即能指和所指的關系不是統一和固定不變的，而是任意和不斷滑動的。語言中充滿了模糊、多義和滑動（ambiguity, multiplicity, slippage），文本的意義必然是不確定的。思辨創新式閱讀究其實質是一種解構閱讀，它是不追求文本的終極意義而是力圖建構多極意義的閱讀行為，它鼓勵讀者成為文本意義建構的主體，從而增強思辨創新的能力（殷曉芳，2004）。一個句子的意義絕不是單個詞語的意義之和，一個語篇或文本也絕不是單個句子的意義之和。對于已經有一定語言基礎（語法、詞匯）的非英語專業大學生而言，句子、語篇等文本的多極意義的感知與獲得取決于讀者的文學素養。讀者只有具備了一定的文學素養，才能不迷信文本的一維建構，從而參與文本的解構與重構。在讀者與文本的雙向互動中，有一定文學素養的讀者不僅可以對文本進行思辨型理解，還可以做到創新型輸出。

4.思辨創新型閱讀教學在大學英語課堂中的應用

在大學英語課堂中，適度地選取與課文主題或某個細節內容相關的歷史、文化和文學等知識有助于學生更好地理解課文主題的深層含義，鼓勵學生參與文本的多級意義建構，讓大學英語課堂不再停留于語言技能的操練。與此同時，布置形式多樣的創新型輸出任務也有助于深化理解、鍛煉辯證思維。下面以《新視野大學英語》教材（第二版）為例，討論思辨創新型閱讀教學模式在大學英語課堂中的應用。

4.1 文章結構和主題意義把握

為提高學生的閱讀速度和準確度，以及鍛煉學生的寫作能力，練習和加強句子、段落和篇章大意的理解和邏輯關系的理解本是大學英語課堂應有的教學內容。然而，對于具有一定文學性的課文而言，只做到這些還不足以讓學生深刻理解文本隱含的結構意義，也不足以鼓勵學生參與文本多級意義的建構。《新視野大學英語》第三冊有一篇課文題為“Graceful Hands”，“graceful”一詞在文中共出現了三次，分別在標題、文中和結尾部分。而學生在閱讀課文時卻常常忽略這一點，只有少數學生在筆者的提問下才能意識到這個詞出現在標題和結尾體現了敘事上的首尾呼應。而文中第二次出現這個詞是在第六段，作者（醫護人員）為老太太護理完之后坐在她的病床邊，看到了她細長優雅的手指。此時她們之間幾句簡短的語言交流透露了老太太獨自在病房彌留但請求作者陪伴的原因。正是因為這幾句簡短的話語，作者從一個對病人無動于衷、例行公事的醫護人員轉變成一個同情者，并為她的死亡而哭泣，短短的陪伴讓作者經歷了一次重大的情感轉變。經過筆者一步一步的提示和學生的討論，每個班級都能指出“graceful”這個詞不僅僅指的是一雙優雅的、彈了一生鋼琴的手，而是揭示了老太太勤勉活躍的一生和彌留之際面對死亡時的從容和優雅等主題意義。這個詞巧妙地貫穿于故事的始終，并揭示了文章的主題，甚至留給讀者無限的遐思。對于這篇課文，教師文學意義上的引導能帶領學生進一步探索和挖掘這個詞的結構意義和主題意義，并激發、培養了學生的主題思辨能力，從而實現了學生作為讀者參與文本多級意義的建構。

4.2 文化和文學背景知識介紹

每一部作品都承載著特定的文化內涵與底蘊，如果只從我們讀者一維的思維視角出發去理解有不同文化背景的作品顯然是不夠的。因此，在對大學英語課文的理解方面，適當地介紹文化和文學背景知識就可以超越文本字面意義的理解，做到更深刻地理解文本的深層含義。例如，第二冊有篇課文題為“Love Without Limitations”，其中一個情節講的是姐姐為智力障礙的弟弟舉辦生日聚會，體現了姐姐愛的偉大。而學生可能就不太能對此有情感上的共鳴，殊不知，美國自建國以來其本土就從未受到過外敵入侵，因此他們覺得強大的國力給了他們安全感。因此，可想而知，9·11事件對美國人的打擊和傷害是前所未有的，姐姐和她的朋友能在人心惶惶、身心俱疲的時候來舉辦和參加生日聚會實屬不易，這就襯托出了文章的主題——真愛無限，而這個有智力障礙的弟弟在聚會上的表現又反過來給了智力正常的家人和朋友們以無限的勇氣和關愛，真正體現了真愛的無限。這也讓學生認識到每個人都具有愛的能力，愛的給予和接受向來都是雙向互動的。這樣的解讀不僅可以讓學生更能對作品中主要人物的感情產生共鳴，還能加深他們對人生的認知，培養他們的辯證思維能力。又例如，在講解第四冊的“The Tail of Fame”時，就可以帶著學生欣賞文中提到的一位美國詩人羅伯特·弗羅斯特（Robert Frost）的一首詩《未選擇的路》（The Road Not Taken），以引導他們認識人生充滿了選擇和名譽的雙刃劍作用。

《新視野大學英語》中有兩篇課文節選自華裔美國作家譚恩美的暢銷小說《喜福會》，作品講述了四名中國普通女性逃難到美國安家的故事，然而她們與自己的美國女兒在價值觀和文化認同方面有著諸多的差異，因此作品展現了兩代人之間的文化差異和矛盾沖突。其中一篇是預備二級里的“Making Myself a Genius?”，另一篇是第二冊里的“Rich Meeting His Future Mother-in-law”。前者體現了在美國的華人父母依然堅守著望子成龍的教育觀，這種傳統的中國式教育把女兒逼叛逆，而后者更是體現了一個中國丈母娘對未來美國女婿的挑剔，體現了兩代人截然不同的婚戀觀。教師在講解這兩篇課文時就可以介紹原著的故事情節背景，以讓學生更自然、更深刻地理解課文內容，甚至還可以啟發學生去辯證思考中美跨文化交際和兩代人之間的代溝等問題。

4.3 電影或電影片段賞析

用電影或電影片段來輔助大學英語教學，提高學生的學習興趣，這是不少大學英語教師較為常用的一種方法。然而，利用電影片段教學應該不僅局限于讓學生跟讀、口語練習、詞匯記憶和俚語學習等，而應該充分發揮影視文學作品的文學教養作用。教師應該根據文本內容精心選材，引導學生對文本內容進行思辨型理解，而后做出創新型輸出。例如，在講解第三冊的“Love Without Limitations”時，教師就可以節選《西雅圖不眠夜》（Sleepless in Seattle）里的小男孩Jonah打電話給電臺的部分。只有八歲的他在喪母后打電話給電臺跟主持人說他今年的圣誕節愿望就是讓悲傷的父親再婚，并從悲傷中走出來。這個幼小的心靈永遠失去了母親的關愛，備受創傷，然而他卻對父親表現出了無比強大而理性的關愛，這與文中有智力障礙的弟弟Jimmy那無缺陷的愛如出一轍。又例如，第二冊的“Time-conscious Americans”對比了美國人與外國人之間不同的時間觀念，教師就可以引導學生欣賞電影《刮痧》（The Treatment），因電影較長不適合課內播放，教師可以布置給學生課外觀看，然后以小組為單位討論電影反映的中美文化差異并在下次課堂上做PPT口語展示。經過電影欣賞、討論和口語展示，學生可以逐漸理解文化差異所導致的工作和生活方式等方面的差異，也可以培養他們辯證地思考文化差異所產生的一些問題以及如何積極應對這些問題等能力。

4.4 角色扮演

在大學英語課堂上，教師安排學生以小組為單位，就某一主題或內容進行角色扮演，既可以幫助學生克服口語表達的障礙，又可以提高口語練習的興趣，無疑是鍛煉學生口語表達能力的一種行之有效的方式。而角色扮演作為一種舞臺表現形式相比口語對話等形式有更多的要求，如劇本編寫方面有情節的編排、人物的設定、口語化臺詞的編寫以及舞臺動作的設計，在舞臺表演方面有服裝道具的準備、演員表情和臺詞的呈現以及站位的要求等，而這些究其實質是一種文學素養要求。對于有一定文學素養的學生而言，他們的角色扮演就會更具創造性和思辨性。例如，筆者曾經安排學生就《喜福會》里的一個節選“Making Myself a Genius?”這篇課文里講的故事做角色扮演。故事中有一個小主人公照鏡子的場景，學生就巧妙地用兩個演員來面對面站著演同一個角色，相同的動作，不同的表情和臺詞，清楚而形象地表現出了這個人物當時內心的矛盾。按照同樣的方法，也可以安排學生表演《喜福會》另一個節選“Rich Meeting His Future Mother-in-law”。另外，在講解第一冊的“Deep Concern”時，教師可以在熱身活動時會問學生與他們父母之間的不同之處，從而引出本單元的主題——兩代人之間的代溝問題。在講解完之后，可以安排學生以代溝為主題做一次角色扮演，可以讓他們更加成熟地用英語表達代溝問題，對之前熱身活動里的討論也是一種鞏固。第一冊的另一篇課文How to Make a Good Impression里講到了如何給人留下好印象的幾個策略，如果在課堂上單單只講這幾個策略會比較枯燥乏味，教師可以設置幾個不同場景，如面試、相親、第一次帶男/女朋友拜見父母等，讓學生做角色扮演，從而把不同的策略運用到口語實踐中。這樣做既讓學生理解了課文內容，又鍛煉了口語，更重要的是在有效的輸入與輸出過程中鍛煉了思辨和創新能力。

4.5 辯論實踐

當下，不少大學英語教師和研究者已經意識到英語專業學生普遍存在思辨缺席癥，而對于非英語專業大學英語課堂而言，由于課時和功利性教學、學習方法的制約，思辨缺席就更是普遍現象了。因此，在大學英語閱讀課堂上，以閱讀為基礎，在對文本進行文學鑒賞的同時培養大學生的思辨能力就顯得尤為重要了。教師可以在講解課文時，就文本中的某一細節提出一個具有爭議性的話題，以質疑的方式引導課堂辯論，形式可以是師生辯論、生生個人辯論、小組辯論等等。一般情況下，特別是在初級練習階段，不必拘泥于正式辯論賽的規則，這樣更能激發學生自由發言和自由辯論的積極性。如，第二冊有一篇文章題為“Weeping for My Smoking Daughter”，作者講述了作為母親的悲傷和第三世界國家窮人的悲哀，部分學生此時還可能會聯想到自己的家人（一般是父親或爺爺抽煙）。因此，吸煙對個人、家庭和社會造成的消極影響是不言而喻的，然而，煙草工業就應該因此而被取締嗎？這個辯題可以讓學生學會從另一角度來思考問題，如煙草工業被取締會帶來負面的市場效應、就業問題甚至犯罪等。又例如，第一冊的“How to Make a Good Impression”講了第一印象的重要性，那么就可以在正值青春年華的大學生中間開展“一見鐘情是真愛嗎？”或“一見鐘情可靠嗎？”等辯論，在講第四冊“Bribery and Business Ethics”時，就可以就文中提到的例子展開辯論——假如你是那個銷售經理，你是會實施賄賂以更快地簽下一個大單，還是會堅守商業道德呢？在講代溝主題時，可以就中國社會的傳統——幾代同堂為題進行辯論，現代社會，年輕人的觀念在不斷地與國際接軌，三代人同住是否依然更適合中國家庭？在這種非正式辯論常態化后，學生的口頭語言組織能力、邏輯思維能力和批判性思維能力都可以得到提高，一般可以每學期舉辦一次正式的辯論。與此同時，這些能力也有助于學生在寫作時分層次、多角度地論證自己的觀點，因此，辯論實踐不失為一種很好的創造性輸出形式。

5.結語

大學英語作為一門大學一二年級階段的必修課，應該充分發揮其作為語言課的教養作用，而不能僅僅以實用性為目標，忽視文學素養的培養。思辨創新型閱讀教學要求大學英語教師充分挖掘教材文本的文學性，給予學生恰當的引導，鼓勵學生參與文本多重意義的建構，在對文本思辨型理解的基礎上設置多種創新型輸出任務。這不僅能提高學生的語言能力、潛移默化地培養他們的文學素養，還有助于提高他們對社會、人生的整體認知水平。

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H319.3

A

1006-2831(2015)11-0008-5

10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.002

2015-8-11；修改稿：2015-8-14

本文系湖北省教育科學“十一五”規劃2009年度課題“大學英語教學中的文本解讀模式研究”部分研究成果，項目編號：2009B269。